劉娟

摘 ?要：閱讀是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的鑰匙，也是學(xué)生能力提升的重要途徑。因此，對(duì)于小學(xué)高年級(jí)階段的閱讀教學(xué)而言，教師應(yīng)當(dāng)從多種角度提升語文閱讀教學(xué)的效果，讓學(xué)生既能進(jìn)行高效的閱讀學(xué)習(xí)，又能獲得閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);高年級(jí)階段;策略研究

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們渴望見識(shí)到更多的事物，對(duì)世界充滿了好奇，然由于各種條件的制約，學(xué)生還沒有辦法“行萬里路”。因此，教師需要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到書中有一個(gè)世界，在閱讀中可以見識(shí)到平時(shí)生活或者學(xué)校中見識(shí)不到的各種事物，以此來提升學(xué)生對(duì)閱讀的關(guān)注度和學(xué)習(xí)興趣。在此基礎(chǔ)上，教師還需要在具體的閱讀教學(xué)策略上進(jìn)行一定的優(yōu)化，提升閱讀的趣味性，增加閱讀的層次，讓學(xué)生能夠從閱讀學(xué)習(xí)中感受到快樂與享受，并獲得能力與提升。因此，本文從以下幾個(gè)方面入手來對(duì)小學(xué)語文高年級(jí)閱讀教學(xué)的策略進(jìn)行研究。

一、課上與課下相結(jié)合

課上與課下相結(jié)合可以深化閱讀，也可以擴(kuò)展閱讀。具體來說，在課堂上進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的時(shí)間是有限的，這就意味著學(xué)生閱讀的內(nèi)容和程度都是有限的。所以，教師不僅要利用好課上閱讀教學(xué)的時(shí)間，幫助學(xué)生扎實(shí)閱讀基礎(chǔ)并鍛煉閱讀能力，教師還需要對(duì)課下的閱讀指導(dǎo)進(jìn)行科學(xué)的利用和合理的設(shè)計(jì)，比如，給學(xué)生設(shè)計(jì)多種形式的閱讀活動(dòng)，給學(xué)生挑選豐富的閱讀內(nèi)容等等，讓學(xué)生的課下閱讀自主且豐富起來。

例如，在進(jìn)行《將相和》的教學(xué)時(shí)，學(xué)生通過閱讀課文，對(duì)智計(jì)無雙的藺相如頗為佩服，但是對(duì)于大將軍廉頗的評(píng)價(jià)比較片面，比如，有學(xué)生覺得廉頗不如藺相如，廉頗心胸狹窄，等等。鑒于此，我讓學(xué)生仔細(xì)分析了廉頗在藺相如每個(gè)計(jì)策中的作用，并且，在課文的教學(xué)結(jié)束之后，我給學(xué)生展示了幾張圖片，圖片上的內(nèi)容是關(guān)于廉頗和藺相如的，廉頗攻取陽晉，固守長平，敗圍燕都，等等。學(xué)生看了這些圖片，對(duì)圖片內(nèi)容產(chǎn)生了一定的興趣。因此，我將關(guān)于圖片內(nèi)容的文字資料發(fā)送到了班級(jí)學(xué)習(xí)群中，以供學(xué)生在課下進(jìn)行學(xué)習(xí)和了解。通過這樣的課上課下閱讀結(jié)合，學(xué)生的閱讀范圍得到了擴(kuò)展，閱讀分析能力也得到了鍛煉。

二、探究與討論相結(jié)合

探究與討論相結(jié)合可以充分鍛煉學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的閱讀思維。因此，教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時(shí)，需要適當(dāng)?shù)囟嘟o學(xué)生設(shè)計(jì)一些探究學(xué)習(xí)任務(wù)，還需要注重學(xué)生之間的交流與討論。不過，教師在給學(xué)生設(shè)計(jì)探究與討論任務(wù)時(shí)需要注意，第一，探究與討論需要有明確的方向，否則學(xué)生很有可能跑題;第二，探究與討論需要注意時(shí)間和節(jié)奏，不能在一個(gè)問題上使用太多的時(shí)間，進(jìn)而擠壓其他問題的探究和討論時(shí)間。

例如，在進(jìn)行《搭石》的教學(xué)時(shí)，我給學(xué)生布置了探究討論任務(wù)。具體來說，這個(gè)任務(wù)分為探究和討論兩個(gè)部分，在探究時(shí)，學(xué)生需要進(jìn)行自主探究，探究問題是：（1）什么是搭石？（2）為什么要搭石？（3）搭石有什么意義？你能從搭石中看出鄉(xiāng)親們的什么情感？這幾個(gè)問題層層遞進(jìn)，每一個(gè)問題都在為下一個(gè)問題做鋪墊。在學(xué)生對(duì)這幾個(gè)問題有了自己的看法之后，再進(jìn)行第二個(gè)階段的討論，討論的重點(diǎn)放在第（3）個(gè)探究問題上。學(xué)生非常喜歡這種自主性很強(qiáng)的探究討論任務(wù)，而且受益很大，比如，在討論時(shí)有學(xué)生從鄉(xiāng)親們之間的謙讓想到了同學(xué)之間的謙讓，從鄉(xiāng)親們之間的尊重孝敬老人想到了自己與家人等等。因此，教師需要注重探究討論。

三、閱讀與寫作相結(jié)合

閱讀與寫作相結(jié)合既可以增加閱讀教學(xué)的層次，加深學(xué)生的閱讀理解程度，又可以鍛煉學(xué)生的寫作能力，提升學(xué)生的寫作質(zhì)量，一舉兩得。因此，教師可以在閱讀內(nèi)容合適的時(shí)候給學(xué)生滲透一些寫作相關(guān)的教學(xué)，教師也可以給學(xué)生設(shè)計(jì)多種多樣的讀寫活動(dòng)。需要注意的是，教師的寫作教學(xué)滲透需要自然流暢，教師設(shè)計(jì)的讀寫活動(dòng)需要具有一定的吸引力，如此才能更好地發(fā)揮出讀寫結(jié)合的效果。

例如，在進(jìn)行《獵人海力布》的教學(xué)時(shí)，很多學(xué)生讀完課文之后，對(duì)海力布犧牲自己，救助鄉(xiāng)親們的精神感到深深的敬佩。并且，讀完課文之后，很多學(xué)生都為海力布的犧牲感到惋惜。鑒于此，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)創(chuàng)新寫作任務(wù)，即：如果給你一次機(jī)會(huì)，可以對(duì)這個(gè)故事進(jìn)行改寫，你想改寫哪一部分？改成什么樣？試著寫一寫。這個(gè)寫作任務(wù)給了學(xué)生情感表達(dá)的機(jī)會(huì)，學(xué)生表現(xiàn)得非常積極，比如，有學(xué)生改變了寶石的規(guī)則，說是海力布可以有三次機(jī)會(huì)說出聽到的話，也有學(xué)生寫龍王被海力布救助他人、犧牲自己的精神感動(dòng)了，在海力布變成石頭之前救了他，還有學(xué)生沒有改變故事結(jié)局，續(xù)寫了后世人怎么紀(jì)念海力布等等。由此可見，閱讀可以激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，寫作可以讓學(xué)生的閱讀感悟更深刻，教師需要注重讀寫結(jié)合。

總而言之，閱讀可以幫助學(xué)生開闊眼界，提升思想，對(duì)學(xué)生的綜合提升具有重要意義。因此，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)小學(xué)高年級(jí)階段的語文閱讀教學(xué)進(jìn)行多角度的優(yōu)化，從內(nèi)容到形式，從細(xì)節(jié)到整體，讓學(xué)生體會(huì)到閱讀學(xué)習(xí)的變化與快樂，進(jìn)而更好地進(jìn)行閱讀提升。

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