葉潔真

摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展，教育也在不斷適應(yīng)社會(huì)而進(jìn)行改革，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度也在不斷地增加。在以人文本的當(dāng)下，如何通過(guò)學(xué)習(xí)提升學(xué)生的計(jì)算能力，是教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)題目是靈活多變的，教師在教學(xué)中要保證學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)。計(jì)算作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，快速地對(duì)計(jì)算題做合理準(zhǔn)確的判斷，可以幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的不足之處，及時(shí)對(duì)自己缺失的部分做補(bǔ)充。本文對(duì)造成計(jì)算題出錯(cuò)的原因分析后，針對(duì)如何提升高年級(jí)數(shù)學(xué)計(jì)算題糾錯(cuò)方法做羅列，聊一下筆者淺薄的看法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高年級(jí);計(jì)算題;糾錯(cuò)方法

引言：

在數(shù)學(xué)高年級(jí)階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生雖然在過(guò)往的學(xué)習(xí)中已經(jīng)掌握了基礎(chǔ)的知識(shí)與能力，但是在綜合能力以及思維上仍有所欠缺。因此在小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，要將教學(xué)的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，以及提高學(xué)生反應(yīng)速度上，避免學(xué)生解題方式都正確，但是計(jì)算結(jié)果卻出問題而導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績(jī)難以提升的問題。經(jīng)過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，小學(xué)高年級(jí)階段學(xué)生出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤的現(xiàn)象較為普遍，這就要求教師要通過(guò)一定的方法來(lái)提升學(xué)生的計(jì)算題糾錯(cuò)能力，也是教學(xué)的重中之重。

一、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)計(jì)算題出錯(cuò)的基本原因

造成學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中出錯(cuò)的原因，歸根結(jié)底就是學(xué)生思維模式較為單一，記憶不準(zhǔn)確，以及心理承受力低。這些都是造成學(xué)生計(jì)算題易出錯(cuò)的根本原因。以下就是以這三個(gè)原因?yàn)橹髯髟敿?xì)分析。

（一）固有的定性思維

首先，在做題過(guò)程中，學(xué)生都有一個(gè)固定的計(jì)算模式與思維方式。高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)掌握了眾多解題思路與解題技巧，但是這些思路與技巧都是針對(duì)一般題型的，或者說(shuō)這些都是一些較為經(jīng)典的基礎(chǔ)內(nèi)容。學(xué)習(xí)這些知識(shí)可以幫助學(xué)生快速的得到數(shù)學(xué)計(jì)算的啟蒙，但是如果想依托這些技巧解答數(shù)學(xué)題，就會(huì)造成出錯(cuò)頻繁的現(xiàn)象。教師改動(dòng)數(shù)學(xué)題目的形式也越來(lái)越豐富多樣，使很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不會(huì)根據(jù)內(nèi)容的不同而選擇不同的解題思路。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)混合運(yùn)算時(shí)，往往只考慮到從左到右，忽略了計(jì)算的優(yōu)先級(jí)，這樣就會(huì)導(dǎo)致計(jì)算出錯(cuò)。還有一個(gè)原因是高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)做了大量的計(jì)算題，在解題過(guò)程中往往不會(huì)認(rèn)真觀察題目就直接開始解題，導(dǎo)致一些錯(cuò)誤的做題習(xí)慣，在解題中造成錯(cuò)誤。

（二）記憶的缺失

造成該種現(xiàn)象的原因還有一個(gè)是學(xué)生記憶的缺失。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)記憶大量的公式與定理。記憶分為短時(shí)記憶與長(zhǎng)期記憶，高年級(jí)的學(xué)生往往對(duì)自己新學(xué)的知識(shí)點(diǎn)記憶更為牢固，一旦在解題過(guò)程中需要使用到過(guò)往的公式，就會(huì)由于記憶的不牢固而導(dǎo)致計(jì)算過(guò)程出錯(cuò)。由于學(xué)生的記憶仍處在一個(gè)培養(yǎng)的階段，常常由于記憶不準(zhǔn)確，導(dǎo)致在計(jì)算過(guò)程中忘了進(jìn)位或是忘了加單位符號(hào)，最終由于答案不完善出錯(cuò)。因此從記憶方面來(lái)講，記憶能力的欠缺也是學(xué)生計(jì)算頻繁出錯(cuò)的基礎(chǔ)原因之一。

（三）心理承受能力低

最后是學(xué)生的心理狀態(tài)方面，小學(xué)生還不具備較強(qiáng)的抗干擾能力，身處不同的環(huán)境做計(jì)算處理，往往會(huì)受到環(huán)境的影響導(dǎo)致計(jì)算出錯(cuò)。一些平時(shí)成績(jī)不太優(yōu)秀的學(xué)生，在考試過(guò)程中會(huì)由于緊張氛圍，在做題中出現(xiàn)馬虎大意的情況。而一些成績(jī)較為中等的學(xué)生，在做題過(guò)程中會(huì)由于固化思維，采用同一思維模式應(yīng)對(duì)所有的試題。而一些成績(jī)較優(yōu)異的學(xué)生，在做題過(guò)程中也會(huì)因?yàn)轭}目眼熟和相似，審題不認(rèn)真，計(jì)算不細(xì)心，計(jì)算結(jié)果不完善?？梢哉f(shuō)學(xué)生心理狀態(tài)將直接影響結(jié)果的好壞[1]。

二、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)計(jì)算題的糾錯(cuò)方法

從上述分析中，我們可以發(fā)現(xiàn)高年級(jí)數(shù)學(xué)計(jì)算題出錯(cuò)的原因大多是由于學(xué)生的思維固化與對(duì)知識(shí)的掌握不牢固。結(jié)合實(shí)際情況，想要培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)計(jì)算題的糾錯(cuò)方法，可以從以下幾點(diǎn)入手：

首先，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變共有的定性思維。教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)同一概念知識(shí)的詳解，可以通過(guò)列舉多種不同的題型來(lái)鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力。固性思維的行程大多是由于長(zhǎng)時(shí)間做同一類型的習(xí)題和用同一種思維思考問題，因此教師在教學(xué)過(guò)程中就要避免學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的使用同一種思維思考問題，借助豐富多樣的題型，培養(yǎng)學(xué)生的綜合邏輯思維能力。

其次，教師在教學(xué)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生盡可能避免出現(xiàn)一些基礎(chǔ)錯(cuò)誤，比如四則運(yùn)算中只按照從左至右的順序做計(jì)算，這就是忽視運(yùn)算符號(hào)的錯(cuò)誤。在教學(xué)過(guò)程中要極力地避免這類錯(cuò)誤的出現(xiàn)。教師布置習(xí)題中，要求學(xué)生認(rèn)真審題后再下筆做題。通過(guò)這樣的方式來(lái)不斷訓(xùn)練學(xué)生的解題習(xí)慣，從而避免學(xué)生由于審題不清或記憶不牢固而出現(xiàn)一些錯(cuò)誤[2]。

最后，在日常的課堂教學(xué)中要提升學(xué)生的心理抗壓能力，可以在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后安排學(xué)生進(jìn)行短時(shí)計(jì)算訓(xùn)練。經(jīng)過(guò)反復(fù)的練習(xí)，學(xué)生對(duì)題目的套路一清二楚，即便在考場(chǎng)上嚴(yán)肅的環(huán)境中，也可以保持良好的心理狀態(tài)。

結(jié)束語(yǔ)：

不管對(duì)任何階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)計(jì)算能力都是一個(gè)基礎(chǔ)能力。在小學(xué)高年級(jí)階段教學(xué)中，教師要盡可能保證學(xué)生的計(jì)算準(zhǔn)確、高效，為后續(xù)更高階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李秀云. 提高小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算題教學(xué)有效性的方法探析[J]. 新課程（小學(xué)），2017，78（4）：34-35.

[2]佚名. 小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算題錯(cuò)誤成因分析及策略[J]. 科普童話，2018，67（48）：56-57.