李錦花

摘 ?要：閱讀使人明智，閱讀需要從娃娃抓起。幼兒教師需要借助多元化的閱讀資源向幼兒進(jìn)行講解和展示，并借此有效激發(fā)幼兒的文學(xué)藝術(shù)品鑒興趣和閱讀參與積極性。最終，幼兒將會在有效的閱讀資源觀察和活動參與過程中，實現(xiàn)閱讀興趣的建立和個人綜合素養(yǎng)的完善。

關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童;閱讀習(xí)慣;幼兒教育

學(xué)前兒童的閱讀能力訓(xùn)練并不是文字閱讀能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，而是故事聽取、繪本查看、看圖講故事能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。但是，想要高效幫助幼兒實現(xiàn)閱讀能力的訓(xùn)練和提升則需要充分調(diào)動幼兒的閱讀興趣，并引導(dǎo)幼兒在興趣的帶動下主動投入到閱讀活動的參與過程中。同時，為了有效激發(fā)幼兒的閱讀興趣，教師可以將豐富、多元的閱讀教育資源加入到閱讀活動當(dāng)中，并借助幼兒感興趣的閱讀參與形式和內(nèi)容逐步激發(fā)幼兒的閱讀興趣，提升幼兒的閱讀能力，完善幼兒的閱讀素養(yǎng)。接下來，本文將從三個方面簡述對于學(xué)前兒童閱讀習(xí)慣的有效培養(yǎng)。

一、故事講述激發(fā)幼兒閱讀習(xí)慣

在幼兒教育的實施過程中，教師需要借助故事講述來激發(fā)幼兒的閱讀興趣，并引領(lǐng)幼兒在文學(xué)故事的聽取和欣賞過程中初步建立對于文學(xué)形式的認(rèn)知和理解，進(jìn)而建立相關(guān)繪本作品的閱讀積極性和閱讀興趣。同時，教師需要將故事資源相關(guān)的故事加以趣味化講述，并借此有效激發(fā)幼兒的閱讀參與主動性。

例如，筆者為了充分激發(fā)幼兒的閱讀參與興趣，就在班級活動中借助《小紅帽》的故事對幼兒實施講述，并借助聲情并茂的演繹形式為學(xué)生展示故事，進(jìn)而希望幼兒能夠在筆者的故事講述中建立故事聽取的興趣和課堂參與積極性，促使學(xué)生在故事的聽取中有效建立閱讀品味和理解主動性。同時，筆者為了豐富幼兒的閱讀體驗，就穿上了一件紅色的斗篷，戴上了紅色的帽子，搖身一變成為了“小紅帽”。于是，筆者借助一邊演繹、一邊講述的形式為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個故事情境，并希望幼兒能在故事的聽取中切實實現(xiàn)故事聽取興趣和積極性的建立，實現(xiàn)故事的深入認(rèn)知和理解。接著，當(dāng)筆者完成了故事講述之后，筆者在詢問中發(fā)現(xiàn)幼兒們都可以借助筆者的講述理解這個故事，并爭先恐后地想要結(jié)合故事發(fā)表自己的觀點和看法?？梢?，幼兒在筆者的故事講述中認(rèn)真聽取，并建立了高昂的閱讀參與興趣，進(jìn)而在后續(xù)的相關(guān)繪本閱讀過程中認(rèn)真查閱、仔細(xì)觀察，取得了良好的閱讀訓(xùn)練效果。

二、繪本閱讀建立幼兒閱讀習(xí)慣

當(dāng)幼兒在繪本故事的聽取、欣賞和理解中實現(xiàn)了繪本中故事的掌握和其中道德品質(zhì)的建立之后，教師就需要借助趣味繪本活動的組織和開展進(jìn)一步激發(fā)幼兒的閱讀興趣，并幫助幼兒在多媒體資源的繪本展示活動中積極展示自己的繪本閱讀和理解能力，建立良好的閱讀參與習(xí)慣，完善其綜合閱讀素養(yǎng)和實踐能力。

例如，筆者在實施閱讀習(xí)慣培養(yǎng)時，會引領(lǐng)幼兒借助多媒體資源的觀察欣賞繪本。并借助《大衛(wèi)不可以》《安的種子》《不一樣的卡梅拉》等優(yōu)秀繪本故事的多媒體展示保證班級中的每一位幼兒都能夠直觀觀看到繪本內(nèi)容，并被這種畫面和語言將結(jié)合的閱讀資源展示形式有效激發(fā)閱讀興趣，逐步建立良好的閱讀參與習(xí)慣。同時，當(dāng)幼兒借助多媒體為資源的觀察實現(xiàn)了閱讀習(xí)慣和閱讀興趣的充分建立之后，筆者還會借助趣味活動組織引領(lǐng)本園幼兒參與繪本閱讀實踐活動，促使本園的每一位教師都積極幫助幼兒結(jié)合繪本故事的改編嘗試演繹的重要活動形式，幼兒將會在其中實現(xiàn)繪本理解、表演能力、個人自信、團(tuán)隊合作等多元能力的提升和完善。最終，幼兒將在其中切實實現(xiàn)閱讀興趣與閱讀習(xí)慣的充分建立

三、親子閱讀提升幼兒閱讀興趣

家長是孩子的第一任老師，因而繪本教育的有效開展離不開家長的支持。在繪本教育的組織和實施過程中，教師需要借助親子繪本閱讀活動的組織和實施要求家長在每天的固定時間與自己的孩子進(jìn)行繪本共讀，并借此與幼兒園中的繪本教育形成合力，共同幫助幼兒實現(xiàn)閱讀興趣的建立、閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和閱讀能力的有效提升。

例如，筆者在本班的家長群中發(fā)起“親子閱讀30日”打卡活動，并借助打卡軟件請家長每天在睡前與自己的孩子進(jìn)行親子繪本閱讀。同時，為了更好地幫助家長達(dá)成繪本教育效果，筆者請家長在符合本班幼兒年齡特征的繪本故事書目中選取幼兒感興趣的故事進(jìn)行親子共讀，并借此有效提升幼兒的閱讀理解能力，強(qiáng)化幼兒的閱讀參與。如果說在幼兒園中的繪本教育能夠使幼兒系統(tǒng)化實現(xiàn)閱讀認(rèn)知和提升，那么親子繪本閱讀的實施則能顯著強(qiáng)化幼兒的參與感，強(qiáng)化幼兒的閱讀體驗，完善幼兒的閱讀習(xí)慣。最終，經(jīng)過一個月時間的親子閱讀打卡活動，筆者發(fā)現(xiàn)班級中的幼兒閱讀興趣明顯提升，并能夠主動與筆者講述繪本故事、交流繪本閱讀中的收獲?？梢姡H子繪本閱讀的開展能夠提升幼兒的閱讀參與積極性和閱讀綜合能力。

綜上所述，教師為了有效幫助學(xué)前兒童建立閱讀習(xí)慣、培養(yǎng)良好的閱讀能力，需要借助多樣化的閱讀教育手段對幼兒實施教育引導(dǎo)，并借此逐步提升幼兒的閱讀興趣、閱讀能力，完善幼兒的閱讀習(xí)慣。相信在教師的教育引導(dǎo)和閱讀教育資源的多樣展示過程中，定可以使幼兒實現(xiàn)閱讀素養(yǎng)的全面完善與良好閱讀習(xí)慣的充分建立。

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