潘靜

課堂提問是課堂教學的重要組成部分，是“教學的生命”，是教學成功的基礎。課堂提問是教學過程中教師和學生之間常用的一種相互交流的教學技能。教師的課堂提問是師生相互作用、檢查學習、促進思維、鞏固知識、運用知識，實現教學目標的一種教學行為方式，是教師教學的重要手段和教學活動的有機結合部分。美國教學專家斯特林G卡爾認為：“提問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段?！庇纱丝梢娬n堂提問的重要性。

如何提高數學課堂提問呢？筆者認為可以從以下幾個方面嘗試探討：

一個怎樣的問題

首先，我們讓學生進行思考的問題應該是一個科學的問題。我們向學生傳授的是科學知識，一個問題的提出應注意其蘊含的科學性，問題的提出，其包含的內容應是準確無誤的。如在認識圓時，對于圓是怎樣的一種圖形，教師在發(fā)問中就要在語氣中強調“一種怎樣的圖形”?！?一種”兩字看似無關緊要，其實卻反應了一個整體與部分的關系。再如，在《桌子有多長》這一課認識1厘米這一環(huán)節(jié)中，我為了讓學生找出尺子上其它的1厘米，第一次教學中我很隨意的采用了“你還能找到尺子上的哪些1厘米？從哪個地方到哪個地方？”這時候，學生給我的回答是：從7到8是1厘米;從4到5是1厘米等等類似的回答。顯然，在嚴謹的數學知識系統(tǒng)中，這是不科學的。在第二次的教學過程中，我改用了“你還能找到尺子上哪些1厘米？從哪個刻度到哪個刻度的長度？”這時，學生給予的回答也將是科學、完整的。

其次，課堂提問具有了科學性，同時還要注意合理性。我們的教學對象是生活在現實中的小學生，他們與我們有著不同的生活經驗與思維方式。因此，問題的提出必須考慮到學生的這一客觀主體。一個問題，它必須是準確、具體、不產生歧義的。

其三，提有價值的、富有邏輯性問題。對一個數學教師來說，你的課堂教學提問應該是有實際價值，即把握本課的關鍵問題，富于啟發(fā)性，能圍繞體現教學目標，幫助學生掌握知識，發(fā)展智力和培養(yǎng)能力的。教師所設計的問題，必須符合小學生思維的形式與規(guī)律。設計出一系列由淺入深的問題，問題之間有著嚴密的邏輯性，然后一環(huán)緊扣一環(huán)地設問，從而使學生的認識逐步深化。

因此，數學教師除了向學生傳授知識外，同時還應該以自己充滿邏輯順序、思路縝密的提問去啟發(fā)學生思維、學會思考，正所謂“授之以漁，益其終身”。、

二、什么時機提問

教師要善于利用或創(chuàng)設一個最佳時間，提出問題，使問題在解決的同時，喚起學生內心的解題向往，積極思維，發(fā)展思維。數學課上，每一個問題的提出都是不應受教師主觀意志左右，隨心所欲的。如，在教學人民幣的認識時，向學生提問：從口袋里拿出1元錢可以怎么拿？來引入元與角之間的進率。而在此之前，老師并沒有向學生說明口袋里放著什么樣的人民幣，至此，學生只是運用平常最常見的拿出1元。從教師設計這個問題的目的是為了得出元與角的進率，教師沒有給問題的提出創(chuàng)設適時的機會。假如，在提出問題之前，讓學生先弄清口袋里有哪些面額的人民幣，再提出這一個問題，哪所取得的教學效果將會更好，不用浪費更多的力氣去引導。一個問題出來后，能否為學生所理解，其一要受學生原有認知水平限制，要有知識鋪墊作基礎，否則問早了，學生認識結構或思維過程上出現斷層，欲速則不達。問遲了，提問的結果可能會皆大歡喜，但卻使提問失去了促進學生思維，發(fā)展學生思維的作用。

其二還要受學生主觀能動性影響。學生情緒飽滿，充滿求知渴望，思維處于興奮狀態(tài)，這時一石能激千層浪，反之則千呼萬喚難出來。如在教學桌子有多長這一課中，在學生知道怎樣用尺子量物體之后，讓學生對數學書、小棒等物體進行測量，在測量數學書的過程中，學生發(fā)現，尺子跟數學書相比太短了，這時，教師向學生提問：用尺子量物體時，尺子不夠長，怎么辦？由于學生本身的探索欲望已經被激起，他們對這個問題的思考就會更加積極，同時取得更好的教學效果。因此，掌握好恰當時機，創(chuàng)設好最佳的提問時間，可以更好的激發(fā)學生的探究欲望，使課堂提問得到最好的效果。

三、有疑處，善提問

教師提問必須在學生有疑之處，這樣的問題才能引起學生的探究興趣。而問題一旦解決，他們就會有“柳暗花明又一村”之感，在精神上得到極大的滿足，從而激起進一步的探究欲望。學生的有疑之處一般有兩種情況，一種是學生自知有疑的地方，一種是自覺無疑而實則有疑的地方。對學生自知有疑的地方，教師要引導學生把他們提出來，鼓勵他們大膽猜測和假設，然后通過資料的收集和實驗，把他們逐一解決。對于那些司空見慣、學生自覺無疑實則有疑的地方，教師要通過演示或實驗在“有疑”之處設疑。在這些地方已經提出問題，學生就會覺得大有搞清楚的必要，從而激起探究的熱情。如：教學“桌子有多長”這一課時，在學生認識了尺子以及長度單位1厘米后，向學生提問：“除了這個1厘米，尺子上還會藏著其他的1厘米嗎？你能找到這些1厘米嗎？”這個問題，引發(fā)了學生的無限思考，使學生對1厘米有更深刻的認識。教師的提問，層層推進，激活學生思維，讓學生進一步去思考，去探索，是數學課堂變得更加的生動活潑，是學生覺得數學學習不是枯燥乏味的，而是趣味無窮的。

除此之外，教師在設計課堂提問時，還應注意課堂提問的難易程度，提問的角度，課堂提問間的坡度等問題。課堂中的教學提問才會更加精彩，更加有效，課堂的命脈抓準了，教學重點和難點也就突破并解決了。