陳亦丹

小學(xué)生心理發(fā)展中有渴望獲得別人的承認(rèn)，引起別人的注意和欣賞的需求。兒童的身心發(fā)展具有一定的階段性，也存在著差異。一味強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性，不能很好的掌握個(gè)體的發(fā)展變化。合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)的師生關(guān)系，使學(xué)生真正成了課堂的主人。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)也是提高課堂教學(xué)效率的最大動(dòng)力和有效途徑，更體現(xiàn)了學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。小組合作學(xué)習(xí)的兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題是：怎樣有效的分組和怎樣有效的合作。更為重要的是小組合作學(xué)習(xí)不只是一種教學(xué)手段，它的意義在于是否能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和能力，在交流中反思，在反思中使自己的見(jiàn)解更加豐富，更有利于創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的養(yǎng)成，從而養(yǎng)成獨(dú)立探索求知的良好習(xí)慣。

一、因材施教，促進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)與合作

由于遺傳，家庭和經(jīng)歷的不同，一個(gè)班的學(xué)生在學(xué)習(xí)，性格，特長(zhǎng)等各方面都會(huì)存在差異，教師要尊重并認(rèn)同這種差異，教學(xué)中以學(xué)生為主體在對(duì)學(xué)生有了一定的了解的基礎(chǔ)上，給予針對(duì)性的幫助。如果是班級(jí)內(nèi)的學(xué)生間存在的差距，可以利用班級(jí)內(nèi)的資源，采取小組合作的方法。在合作學(xué)習(xí)獨(dú)立探索的過(guò)程中，展示了不同學(xué)生的個(gè)性心理，通過(guò)交流不同的見(jiàn)解，學(xué)會(huì)相互傾聽(tīng)尊重、互相配合、樹(shù)立信心、承擔(dān)責(zé)任以及實(shí)現(xiàn)自我，順應(yīng)了小學(xué)生的心理需求。我先讓學(xué)生自己組成兩人學(xué)習(xí)小組，由學(xué)生自行組合并確定小組的類型，是“互補(bǔ)”型，還是 “競(jìng)爭(zhēng)”型。所謂“互補(bǔ)”型是指由優(yōu)生帶后進(jìn)生，共同進(jìn)步;而“競(jìng)爭(zhēng)”型是成績(jī)相當(dāng)?shù)膬扇私M成一組，相互為競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手。無(wú)論“互補(bǔ)”型還是“競(jìng)爭(zhēng)”型的小組，都有一個(gè)“利益”關(guān)系。“互補(bǔ)”小組中的后進(jìn)生若是成績(jī)中有進(jìn)步，提高幾分就在班級(jí)個(gè)人考評(píng)中加幾分，而幫助進(jìn)步的那位同學(xué)翻倍加分。“競(jìng)爭(zhēng)”小組中的兩位同學(xué)，各參照原來(lái)的成績(jī)，進(jìn)步幾分就加幾分，優(yōu)勝的同學(xué)還可以再加高出另一同學(xué)的分?jǐn)?shù)。有了這樣的“利益”關(guān)系，能提高同學(xué)們的積極性，若遇到較難的問(wèn)題，還可以組成四人的合作小組，群策群力，利用班級(jí)內(nèi)部的“資源”，將小組教學(xué)有序地展開(kāi)。為了增加小組的凝聚力，可以讓學(xué)生取組名，這樣不僅讓學(xué)生有歸屬感，還可以讓課堂更生動(dòng)。

二、多學(xué)少教，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

教師只是組織者，指導(dǎo)者，主要作用在于最大化調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)習(xí)能動(dòng)性，以學(xué)生發(fā)展為中心。首先要改變教師陳舊的觀念，學(xué)會(huì)“放手”，相信學(xué)生。但是英語(yǔ)課堂不同于語(yǔ)文和數(shù)學(xué)。由于不能使用母語(yǔ)的限制，學(xué)生在表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)存在一定的困難。一方面希望給予學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)、探究的機(jī)會(huì)，在課堂上得到充分的發(fā)展，就要求教師要尋求一些值得合作學(xué)習(xí)并且能夠?qū)W習(xí)合作的素材。另一方面要保證小組合作的有效性，其前提條件是：在什么情況下開(kāi)展小組活動(dòng)，也就是指一個(gè)合作的時(shí)間點(diǎn)。

（1）合作的學(xué)習(xí)素材。學(xué)習(xí)素材應(yīng)具貼近生活實(shí)際，要根據(jù)教材和學(xué)情而定，教師不能見(jiàn)知識(shí)就合作。在教學(xué)中不管什么內(nèi)容，都去合作學(xué)習(xí)。對(duì)于一些簡(jiǎn)單的知識(shí)，如果學(xué)生基本都能獨(dú)立完成，那就不用合作學(xué)習(xí)小題大做了，這樣做反而會(huì)淡化合作學(xué)習(xí)的方式。而知識(shí)點(diǎn)對(duì)于學(xué)生是不是難點(diǎn)，則要教師用心分析觀察學(xué)生，總體把握。教師可以利這種素材大致有兩種：1.當(dāng)設(shè)計(jì)的問(wèn)題是拓展性，但偏難時(shí)，只有極個(gè)別學(xué)生能想出答案來(lái)，就需要教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，如果效果不佳，就需要小組合作，集思廣益;2.如果問(wèn)題是開(kāi)放性的，這樣的問(wèn)題雖然簡(jiǎn)單，但不是只有唯一標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生往往考慮的不夠周全，完全依靠個(gè)人有一定的困難，這時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行小組合作交流，通過(guò)大家以不同角度的思路探討，小組同學(xué)就能有效地實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，得到比較完美的答案。

（2）合作的開(kāi)展時(shí)機(jī)。我們常說(shuō)溫故而知新，知識(shí)大部分是從原有知識(shí)的基礎(chǔ)上引伸而來(lái)的。如果教師經(jīng)常采用一問(wèn)一答的模式，學(xué)生的參與率就不高，興趣也不濃。而組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，如開(kāi)展表演、唱歌等，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的開(kāi)端。盡量創(chuàng)設(shè)了一個(gè)積極的民主、自由的學(xué)習(xí)氛圍，并喚起已有的知識(shí)，再讓學(xué)生對(duì)話表演，如問(wèn)路、打電話、問(wèn)候等。這樣，學(xué)生有準(zhǔn)備有配合，說(shuō)起來(lái)就沒(méi)有困難，自然也就說(shuō)得流利，也愿意舉手發(fā)言了。學(xué)生沉浸在歡樂(lè)的英語(yǔ)情境中學(xué)習(xí)并進(jìn)入新知階段的學(xué)習(xí)，一個(gè)好的開(kāi)始，就是一節(jié)好課的開(kāi)始。再比如為了加深對(duì)新知識(shí)的理解，鞏固新單詞和句型，在操練的內(nèi)容設(shè)計(jì)上不是一味的機(jī)械練習(xí)。在組織兩人或小組之間的對(duì)話練習(xí)，表演，調(diào)查時(shí)，讓學(xué)生互相傾聽(tīng)，交流磨合，達(dá)到一起提升。最后的鞏固是一堂課的升華階段，利用所學(xué)知識(shí)，還原真實(shí)生活場(chǎng)景，切實(shí)體會(huì)英語(yǔ)在日常生活中運(yùn)用的靈活機(jī)動(dòng)。

（3）合作的具體實(shí)施。在我們開(kāi)展小組合作后，怎樣使這種學(xué)習(xí)不流于形式，保證其有效性，提出以下幾點(diǎn)：①小組合作前，要給學(xué)生充分的時(shí)間自主學(xué)習(xí)，思考問(wèn)題。小學(xué)生畢竟不成熟，思考問(wèn)題的時(shí)間一般要比成年人長(zhǎng)。當(dāng)學(xué)生還未真正理解老師意圖并進(jìn)入合作學(xué)習(xí)狀態(tài)便被告知時(shí)間到了，會(huì)使學(xué)生的熱情冷卻，挫傷合作學(xué)習(xí)的積極性。教師適當(dāng)?shù)慕o予引導(dǎo)提示，讓學(xué)生有話可說(shuō)。②明確目標(biāo)，暢所欲言。盡量避免學(xué)生合作學(xué)習(xí)的盲目性。讓學(xué)生在明確了解老師的要求后，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，合作解決問(wèn)題。要求學(xué)生在小組交流時(shí)要能過(guò)耐心傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)尊重他人，不隨便打斷別人。有不同的見(jiàn)解和意見(jiàn)時(shí)，要敢于提出。當(dāng)自己發(fā)言時(shí)，言語(yǔ)簡(jiǎn)練，直擊重點(diǎn)。③各司其職，明確到人。要確定小組合作學(xué)習(xí)每個(gè)成員的分工，并各司其職。我就在組內(nèi)設(shè)了leader， clerk，time-keeper， speaker等身份并讓學(xué)生自己做了身份牌，分工明確到人，防止出現(xiàn)有同學(xué)混時(shí)間。還有時(shí)間可以互換身份，一個(gè)有序的組織開(kāi)展活動(dòng)，才能高效。④交流總結(jié)，群策群力。在合作過(guò)程中，學(xué)生將已懂的知識(shí)進(jìn)行歸納，并在小組中發(fā)言交流，意見(jiàn)未能統(tǒng)一時(shí)，可保留待班級(jí)大組間交流進(jìn)行探討。這既是學(xué)習(xí)成果的展示，給基礎(chǔ)好的同學(xué)進(jìn)行更高層次的交流的機(jī)會(huì)，也擴(kuò)大了交流層面。教師要關(guān)注全班的同學(xué)，低中高各層次的同學(xué)都有鍛煉的機(jī)會(huì)。

三、總結(jié)交流，采取評(píng)價(jià)多樣

為了更好的促進(jìn)小組學(xué)習(xí)，增加組外的競(jìng)爭(zhēng)力，可以評(píng)出best team，best speaker等。建立有效合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)是非常重要的。一個(gè)良好的評(píng)價(jià)機(jī)制，能激發(fā)學(xué)生的合作興趣，也能使合作學(xué)習(xí)更有效的開(kāi)展下去。

參考文獻(xiàn)：

1.勞凱聲主編，《教育學(xué)》，南開(kāi)大學(xué)出版社2001版，第273280頁(yè)。