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案例教學,拓展思維

2019-09-10 03:53邵帥
教育周報·教研版 2019年33期
關鍵詞:案例思維教師

邵帥

教育部制定的《全日制普通高級中學地理教學大綱》提出“中國國土整治和區(qū)域發(fā)展的案例研究”,這是第一次在教學大綱中使用“案例”一詞。案例教學是一種獨特的學習方式,它與其他教學方式一起構成地理教學方法體系。除了課程標準中規(guī)定使用案例的學習內(nèi)容外,高中地理課程中的其他內(nèi)容,特別是人文地理部分,尤其適合使用案例教學。

一、案例教學在教學過程中的作用

從學生的實際出發(fā),提高學生分析和解決問題的能力是當今教育改革的重要目標。地理案例教學在促進學生能力發(fā)展方面的作用,主要體現(xiàn)在以下幾方面:

(1)理解原理,培養(yǎng)解決問題能力。地理案例把抽象的原理、概念置于一定的實際情景之中,從而大大縮短了教學情景與實際生活情景的差距。運用案例進行地理教學,不僅使學生了解到理論應用于實踐的全過程,而且加強了學生與社會生活的聯(lián)系,讓學生學會面對新情況,掌握處理新問題的技能與技巧,提高學生解決實際問題的能力。

(2)放飛思維,培養(yǎng)觸類旁通能力。尤其是對案例進行拓展、深化的過程中,學生調(diào)用的知識已不再局限于某一知識點的內(nèi)容,可能涉及地理學科的多方面,甚至是跨學科的知識。由此可見,案例教學能促進學生對已有知識的靈活調(diào)用,提高綜合分析問題的能力。

(3)活躍思維,培養(yǎng)創(chuàng)新思考能力。案例教學可充分調(diào)動學生的積極性,為學生創(chuàng)設廣闊的思維空間。教學過程中,通過對案例的剖析、引申拓展和進行正確評價,使學生的視野更加開闊,思維也更趨靈活和更具深刻性,創(chuàng)新能力也得到進一步的發(fā)展。

二、地理案例的選取

教師在案例的選取過程中,應注意以下幾方面:

(1)符合學科實際。首先,地理案例必須符合教學目標的要求,以保證師生間圍繞案例所進行的活動是有效的;其次,案例必須符合客觀實際,反映地理事象的典型特征,能揭示有關的地理原理和規(guī)律。

(2)合理設置難度。在案例教學中,案例的難度設置是十分重要的一環(huán)。因為無論是過難或者過易的案例,都會影響到學生的參與程度,直接影響教學效果。在案例教學實施的開始階段,一般可以從難度較小的案例入手,根據(jù)學生的能力發(fā)展,逐步加大難度。

(3)切近學生自身。在地理案例教學中,應盡量縮小教與學之間的差異。因此,案例所描述的事實,通常是近期發(fā)生的事情;而且盡可能選擇發(fā)生在學生身邊的熟悉的案例,使案例更具直觀性、生動性。

三、地理案例教學的具體實施

地理案例教學的實施,是最重要的一環(huán)。下面就以下面一則案例為例,對其具體實施過程簡單陳述。

圖瓦盧是南太平洋上一個典型的熱帶島國。其面積只有26平方千米,總人口1.1萬人。它屬于熱帶海洋性氣候,一年四季風景如畫,人們將這個國家的九個環(huán)狀珊瑚小島稱為太平洋上的“九顆閃亮明珠”。然而,在2001年初,有關專家指出:在過去十年中,海水已侵蝕了圖瓦盧1%的土地。如果情況沒有改變,到2010年,全球海平面將在現(xiàn)有基礎上上升18至80厘米,圖瓦盧的九個小島也將在50年內(nèi)全部浸入海中,永遠消失在世界地圖上。2001年11月5日,圖瓦盧領導人在一份聲明中宣布:他們對抗海平面上升的努力已告失敗,他們將放棄自己的家園,舉國移民到鄰國新西蘭。

(1)案例精當準備。在對案例進行討論前,需要進行一定的準備工作,其主要目的是吸引學生的注意力,使其能盡快對案例產(chǎn)生興趣。在本案例教學中,教師利用多媒體顯示?“圖瓦盧,搬國奇觀全球拭目”的標題,激發(fā)了學生強烈的求知欲望。

(2)確定研究主題。教師在呈現(xiàn)案例后,應注意引導學生尋找其中所涉及的地理問題。如在該案例中,就確定以下3個需要共同研究的主題:①導致全球海平面上升的原因有哪些?其中最重要的原因是什么?②近年來海平面的上升為什么會出現(xiàn)加快的情況?③人們可以采取哪些措施,來解決海平面不斷上升的問題?

(3)尋找解決途徑。這是案例教學的核心部分。教師應創(chuàng)設和諧氛圍,引導學生運用相關的地理知識,大膽進行思考和積極參加小組的討論。在案例的探討過程中,教師要鼓勵學生大膽地對問題的解決提出自己的意見。如對問題(3),學生就提出以下的建議:工業(yè)生產(chǎn)盡量采用清潔能源、對各國溫室氣體實行限制排放、大規(guī)模植樹造林等。教師對于學生提出的解決方案,首先應充分肯定,以鼓勵學生進行創(chuàng)新思維和保持其繼續(xù)參與教學活動的積極性;然后,要與學生一起探討各方案的可行性,從中選取最有效、最迫切的解決方案,使學生形成正確的觀念。

(4)延伸和拓展。這是案例教學的重要一環(huán),它對于拓寬學生的思維空間、提高思維能力有著重要的作用。如在完成以上討論后,教師可進一步引導學生思考以下問題:發(fā)達國家們又是如何對待全球變暖這一問題的;在工業(yè)生產(chǎn)排放的廢氣中,可能含有哪些成分,會對大氣環(huán)境產(chǎn)生怎樣的影響等。通過對它們的思考,使學生能靈活運用已有的知識與經(jīng)驗,形成綜合分析問題的習慣,促進其思維能力的進一步發(fā)展。

(5)總結與點評。主要有兩方面的作用:一方面教師對學生在案例討論中的表現(xiàn)作出評價,以便今后能更好地進行案例探討;另一方面,教師也有必要對案例進行總結,揭示其包含的原理、規(guī)律,使學生對該問題有更全面的認識。

四、地理案例教學中應注意的問題

(1)注意案例與原理的結合。案例畢竟是對某一事件的敘述,其展現(xiàn)的信息對學生具有相當?shù)奈Γ珜Φ乩硎挛锟赡苋狈φw的說明,使學生在某一案例上形成片面的認識,不利于學生對有關原理的掌握。這就要求教師在選編案例的時候,應該明確大綱要求學生掌握哪些基本原理,然后盡量去選擇較全面的案例;另外,教師要重視案例討論后的小結。教師的小結雖然不是一種權威性的結論,但在教學中起“畫龍點睛”的作用,是對案例中基本原理的概括與提取,往往讓學生有頓悟的感覺,使其認識進一步趨于完整、深化。

(2)正確認識教師的角色。教師在地理案例教學中的角色可歸納為以下三方面:①過程的組織者。課前,教師要精心選編案例,初步安排好討論中分析案例的順序,并對討論中所出現(xiàn)的情況作充分的估計;課堂上,教師應組織學生有序地進行討論,尤其要注意討論的效率,盡可能按問題的重要性來分配時間。②主題的引導者。案例教學中學生參與程度如何,關鍵在于教師的引導程度。要當好引導者,教師必須完全掌握案例中所展示的全部事實和更詳細的相關材料,深入研究教學參考書的建議,以保證給予學生正確的引導;在案例討論中,教師應創(chuàng)設條件,讓學生去接觸案例中的疑點,啟發(fā)學生對關鍵性問題進行深入思考,盡可能讓學生發(fā)言和做出決定。特別是在討論遇到困難的時候,教師要幫助學生理清思路,繼續(xù)思考和改進觀點,使其思維水平得到進一步提高。③討論的協(xié)調(diào)者。在案例討論中,教師盡量保證讓學生個人或小組有相應的發(fā)表意見的機會;當出現(xiàn)不同意見、爭論的時候,教師在肯定學生積極參與的基礎上,需要在不同意見間進行協(xié)調(diào),促使學生更客觀地認識自己的觀點,對各種意見進行選擇,并逐步達成一定的共識。

綜上可知,教師的角色已不是單純地向?qū)W生灌輸知識或既定的答案,而更重視對學生運用基本知識、原理去分析和解決問題的能力的培養(yǎng)。因此,教師能否正確認識自己在案例教學中的角色,建立新的教學觀念,是地理案例教學成功與否的重要前提。

地理案例教學的實施,能引導學生主動參與教學過程,從具體的地理事物和現(xiàn)象入手,讓學生在案例討論中展開創(chuàng)造性思維活動,從而加深對地理學實用價值的理解,有利于學生創(chuàng)新意識、能力的發(fā)展。雖然對地理案例教學研究還處在開始階段,但隨著地理教學改革的不斷深入,它在地理教學中的應用定會逐漸發(fā)展成熟、作用也會日益明顯。

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