鐘勝煌

【摘要】閱讀教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文水平的提升，以及閱讀能力的培養(yǎng)，具有較大的幫助。但是目前在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中還存在著諸多的問(wèn)題，制約著學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。基于此，本文對(duì)照高中文本細(xì)讀要求，對(duì)文本細(xì)讀方法的實(shí)施意義和方法作了深入分析。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；文本細(xì)讀；細(xì)讀方法

閱讀能力的培養(yǎng)是高中語(yǔ)文教學(xué)的一大重點(diǎn)，其不僅直接關(guān)系到學(xué)生的語(yǔ)文水平，還會(huì)影響到學(xué)生的人文素養(yǎng)。但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前部分高中語(yǔ)文教師依然采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，首先向?qū)W生介紹作者的背景，然后引導(dǎo)學(xué)生歸納文章的思想主旨。在此種教學(xué)模式下，學(xué)生無(wú)法充分了解文本的細(xì)節(jié)，不利于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升。因此，教師就需要大力創(chuàng)新傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式，要把運(yùn)用文本細(xì)讀教學(xué)方法引入課堂，從而進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

一、高中語(yǔ)文文本細(xì)讀方法的實(shí)施意義

文本細(xì)讀教學(xué)模式下，教師通過(guò)多樣化教學(xué)手段的運(yùn)用，深入分析文本細(xì)節(jié)，詳細(xì)闡釋文本的審美性與文學(xué)性，可以將學(xué)生的“粗糙”意識(shí)有機(jī)喚醒，促使學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力得到增強(qiáng)。

1.增強(qiáng)學(xué)生的審美感受

在文本細(xì)讀模式下，對(duì)語(yǔ)言、思想之間的關(guān)系十分重視，認(rèn)為學(xué)生只有對(duì)語(yǔ)言內(nèi)涵充分了解后，方可以對(duì)文本的意義深入掌握。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師對(duì)文章的主旨內(nèi)容泛泛而談，學(xué)生無(wú)法深入感受這些空洞的愛(ài)國(guó)主義、壯志未酬等情感，進(jìn)而降低了教學(xué)效果。然而，通過(guò)文本細(xì)讀方法的實(shí)施，則可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)深入細(xì)讀文本內(nèi)容，切實(shí)感悟到文章的思想情感，促使學(xué)生的審美感受得到有效增強(qiáng)。

2.增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力

為了促使閱讀教學(xué)的質(zhì)量得到提升，就需要對(duì)學(xué)生的知識(shí)能力大力培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品中蘊(yùn)含的情感態(tài)度深入挖掘，達(dá)到文學(xué)素養(yǎng)提升的目的。然而通過(guò)文本細(xì)讀策略的實(shí)施，可以對(duì)學(xué)生的閱讀能力不斷訓(xùn)練，學(xué)生的審美能力得到增強(qiáng)，在閱讀過(guò)程中自然而然地形成感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而在以后的閱讀過(guò)程中能夠快速、準(zhǔn)確地對(duì)作品的主要思想、觀點(diǎn)等深入掌握。

3.培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

作者通過(guò)觀察、認(rèn)識(shí)和理解社會(huì)、生活與自然等各種事物，采取語(yǔ)言文字符號(hào)等形式傳遞個(gè)人的情感和態(tài)度，即形成了文本。文本將時(shí)間、空間等限制因素有效打破，促使讀者的想象空間得到擴(kuò)大。讀者在閱讀過(guò)程中，可以轉(zhuǎn)化為自身的體驗(yàn)。通過(guò)文本細(xì)讀策略的實(shí)施，學(xué)生能夠在文字分析中，對(duì)作者的思想感情深入認(rèn)識(shí)，同時(shí)將個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)、想象等融合進(jìn)來(lái)，促使文本的意義更加豐富。

二、高中語(yǔ)文文本細(xì)讀的方法

基于多年教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，高中語(yǔ)文文本細(xì)讀的方法主要有以下幾點(diǎn)。

1.從局部著手

第一，從語(yǔ)音切入。相較于其他國(guó)家的語(yǔ)言，漢語(yǔ)最大的一個(gè)特點(diǎn)是有聲調(diào)。研究高中語(yǔ)文教材可以得知，很多的文章都將語(yǔ)音的聲調(diào)功能利用起來(lái)，促使作品的整體美感得到增強(qiáng)。因此在學(xué)習(xí)這些文章時(shí)，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析這些語(yǔ)音，結(jié)合實(shí)際情況，將個(gè)體讀、群體讀等多樣化朗讀方式運(yùn)用起來(lái)，促使他們能夠?qū)ξ谋镜囊魳?lè)美進(jìn)行充分感受。例如，在學(xué)習(xí)人教版高一語(yǔ)文必修二《荷塘月色》一文時(shí)，教師即可引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)朗讀月色之下荷塘的描述語(yǔ)句。在本段話中，通過(guò)“曲曲折折”“田田”“亭亭”等疊音詞，以及“裊娜”等雙聲詞的運(yùn)用，促使人們讀起來(lái)朗朗上口，具有音樂(lè)的美感。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些詞語(yǔ)的魅力著重體會(huì)和感悟，對(duì)于學(xué)生日后的寫(xiě)作具有較大的幫助。

第二，從空白點(diǎn)切入。具體來(lái)講，文本中未加說(shuō)明，要求讀者自己填充的部分即為空白。教師通過(guò)空白點(diǎn)的合理設(shè)置，可以引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的聯(lián)想能力，拓展文章的思想內(nèi)涵。例如，在學(xué)習(xí)人教版高二語(yǔ)文必修三《祝?！芬晃臅r(shí)，文章并沒(méi)有直接描寫(xiě)魯四老爺書(shū)房壁上的對(duì)聯(lián)內(nèi)容，而是說(shuō)一邊的對(duì)聯(lián)脫落，只有一邊對(duì)聯(lián)還在。那么在教學(xué)過(guò)程中，教師就可以詢問(wèn)學(xué)生，為什么作者不將書(shū)房的對(duì)聯(lián)內(nèi)容直接描述出來(lái)呢？學(xué)生通過(guò)深入分析，了解到這一空白點(diǎn)是魯迅先生有意而為之，通過(guò)脫落的一邊對(duì)聯(lián)，展現(xiàn)了魯四老爺?shù)奶搨伪举|(zhì)。教師通過(guò)合理設(shè)計(jì)空白點(diǎn)的切入，可以幫助學(xué)生更加深刻的理解魯四老爺這個(gè)人物，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀理解能力。

第三，從詞語(yǔ)切入。詞、短語(yǔ)都屬于詞語(yǔ)的組成，能夠重復(fù)使用于文學(xué)作品中。在文本細(xì)讀法實(shí)施過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詞語(yǔ)，通過(guò)詞語(yǔ)來(lái)真實(shí)感悟作品的情感。例如，在學(xué)習(xí)人教版高三語(yǔ)文必修五《咬文嚼字》一文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己利用“你是”和“你這”兩種詞語(yǔ)，分別組句，然后朗讀出來(lái)，切實(shí)感悟兩種語(yǔ)法的意義差異。通過(guò)這樣的詞語(yǔ)置換，學(xué)生們產(chǎn)生了對(duì)比差異，深入認(rèn)識(shí)到一個(gè)詞語(yǔ)、一個(gè)字的變換，將會(huì)直接影響到整個(gè)句子，甚至整篇文章的情感，同時(shí)也更能認(rèn)可朱光潛老先生這篇文章的核心表達(dá)。

2.從整體著手

文本細(xì)讀的實(shí)施，主要目標(biāo)是對(duì)學(xué)生直覺(jué)作品的能力進(jìn)行培養(yǎng)。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師除了要從局部著手之外，還需要引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本，提升高中語(yǔ)文的教學(xué)效果。

第一，整體感知文本自身。整體感知指的是將情節(jié)、人物、風(fēng)格等細(xì)小要素直接穿透，對(duì)作品最本質(zhì)的核心內(nèi)涵進(jìn)行感悟。例如，在學(xué)習(xí)人教版高一語(yǔ)文必修一《鴻門(mén)宴》一文時(shí)，教師即可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比項(xiàng)羽對(duì)待項(xiàng)伯和范增的態(tài)度。項(xiàng)羽十分信賴項(xiàng)伯，因?yàn)轫?xiàng)伯是他的親叔叔。但項(xiàng)羽卻并不怎么相信范增，即便范增是他最重要的謀臣。項(xiàng)羽對(duì)待兩人的態(tài)度，將項(xiàng)羽日后“擇情而棄業(yè)”的決定預(yù)示出來(lái)。本種整體感知方式主要是將精神分析批評(píng)理論運(yùn)用過(guò)來(lái)，通過(guò)大量的訓(xùn)練，可以對(duì)學(xué)生的整體感知能力有效培養(yǎng)。

第二，對(duì)比不同文本。通過(guò)文本對(duì)比方法的實(shí)施，可以幫助學(xué)生對(duì)此作品與其他作品的共同點(diǎn)、差異點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比分析，深入掌握文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提升閱讀效率。此外，在對(duì)比分析過(guò)程中，學(xué)生的精神境界也可以得到拓展，直覺(jué)作品能力得到顯著增強(qiáng)。例如，在教學(xué)過(guò)程中可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比《荷塘月色》與《故都的秋》兩篇文章，前者對(duì)樹(shù)上的蟬聲、水里的蛙聲進(jìn)行了省略，而后者則對(duì)將要衰亡的蟬聲進(jìn)行了著重描寫(xiě)。通過(guò)這樣的對(duì)比，學(xué)生認(rèn)識(shí)到前者雖然看起來(lái)十分寧?kù)o，但心里還是有些波動(dòng)。然而后者雖然描寫(xiě)了悲涼、清凈的北國(guó)之秋，但作者卻是懷著喜悅的心情下筆的。

綜上所述，文本細(xì)讀從微觀角度著手，要求學(xué)生深入推敲與體會(huì)文本中的語(yǔ)音、詞語(yǔ)等細(xì)節(jié)，能夠幫助學(xué)生將文本意蘊(yùn)充分挖掘出來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。因此，高中語(yǔ)文教師需要積極創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)方式，合理實(shí)施與運(yùn)用文本細(xì)讀教學(xué)方法，才能不斷提升高中語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

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