徐新榮

古今中外，歷史長河源遠流長，各個國家各個時期的歷史錯綜復(fù)雜，縱橫交錯。這繁雜的古今中外歷史讓歷史教師“頭昏眼花”，有“剪不斷理還亂”的感覺。也讓學(xué)生有“雙兔傍地走，安能辨我是雄雌”的撲朔迷離的感覺。如何讓中學(xué)歷史師生走出迷宮般的困境呢？有無捷徑？有無行之有效的途徑呢？

我們中學(xué)歷史教師不妨把比較歸納法運用到中學(xué)歷史教學(xué)中去。歷史比較歸納法，就是將一些類似的歷史事實的時間、地點、性質(zhì)、內(nèi)容、作用、地位等進行對比并歸納它們的相同點和區(qū)分它們的不同點。從而歸納出歷史的一般發(fā)展規(guī)律，以及一些特殊的現(xiàn)象。其實每個國家在不同時期有著自己獨一無二的歷史事件、歷史發(fā)展進程。每個國家每一個階段都有自己獨特的人文地貌、風(fēng)土人情、政治、經(jīng)濟、文化。而同一時期的各個國家與國家之間、同一歷史階段也有其相似點和不同點。只要我們認真梳理就會發(fā)現(xiàn)：一個國家的歷史軌跡有一定規(guī)律可循的。如人類歷史發(fā)展的進程是有軌跡可循的：原始社會——奴隸社會——封建社會——資本主義社會——社會主義社會——共產(chǎn)主義社會。這不僅是我們國家所經(jīng)歷的社會歷程同時也是整個世界各個國家所共同經(jīng)歷的社會歷程。當然每個國家每個階段的經(jīng)歷、事件、發(fā)展水平會不一樣。一個國家在不同時期歷史也是有不一樣的歷史內(nèi)容。所以，我們中學(xué)歷史教師在教學(xué)中學(xué)歷史時，我們可以對同一個國家的歷史不同階段進行縱向比較，對不同國家同一階段的歷史進行橫向比較，找到不同時期、同一時期的相似點和不同點。對多個國家古今中外不同歷史時期進行縱橫比較。

一、對同一個國家古今不同歷史時期進行縱向比較

在人類歷史長河中，時過境遷，有些看似相似的歷史事件、歷史現(xiàn)象，在同一國家不同的歷史時期，卻有質(zhì)的分別。在初中歷史教學(xué)的過程中把這些類似的事件和現(xiàn)象放在一起來比較，學(xué)生會區(qū)分它們所產(chǎn)生背景、內(nèi)容、意義、性質(zhì)等，從而歸納它們的共同點和不同點，這樣可以提升學(xué)生的分析能力、歸納能力和綜合能力。如，學(xué)習(xí)我國古代歷史上兩大重大改革——商鞅變法與北魏孝文帝改革，如果中學(xué)歷史教師講課時照本宣科，不進行縱向比較，那么學(xué)生就只能略知皮毛。所以，我在講課將兩次改革的背景、內(nèi)容、性質(zhì)、作用、影響等進行了一番比較。學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)兩次改革的共性：1.兩次改革都是成功的改革。2.都順應(yīng)了當時歷史發(fā)展的潮流。3.都促進了封建化的進程。4.都為國家的統(tǒng)一奠定了基礎(chǔ)。5.都遭到守舊勢力的反對。通過比較歸納就可以得出改革的規(guī)律性：任何改革都有一定的阻力，但只要能順應(yīng)歷史發(fā)展的趨勢，它們的改良措施一定能推動歷史的車輪向前。這樣的改革一定是成功的。又如日本的兩次改革：大化改新和明治維新，也是使日本的社會性質(zhì)發(fā)生質(zhì)的變化的。它們的共同點是：1.日本從古到今都是一個擅長學(xué)習(xí)的國家。2.兩次改革都引起了日本社會性質(zhì)更替——社會根本制度發(fā)生變革，都推動了日本的歷史車輪向前滾動。因它們發(fā)生的時代和背景的不同，二者的社會地位、內(nèi)容、性質(zhì)等都有著一定的差異。大化改新時日本積極向中國大唐學(xué)習(xí)，并創(chuàng)造了自己的文字——假名，從而推動日本從奴隸社會過渡到封建社會。明治維新時則極力向西方民族學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)西方的先進技術(shù)，使日本避免了像中國那樣淪為半封建半殖民地國家，而是走向了發(fā)展資本主義國家的道路，并讓自己成為亞洲比較強大的國家。

中學(xué)歷史教師運用比較歸納法對同一國家不同時期相似事件進行比較，使學(xué)生同時將兩個不同時期的事件的時間、內(nèi)容、性質(zhì)、作用、地位、影響等進行比較，讓學(xué)生在同一時間同時分別認識、理解、掌握了中國和日本不同歷史時期的兩次重要的次改革的歷史知識點。歷史比較歸納法在中學(xué)歷史教學(xué)的運用不僅加強了中學(xué)生的記憶能力，還提升了中學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率！這種歷史教學(xué)方式值得廣泛推廣。

二、對不同國家中外同一歷史時期進行橫向比較

不同國家同一時期的歷史也是有著一定的差異的，我們也可以將它們性質(zhì)、作用、影響進行比較，從而歸納人類歷史的一般特點和特殊點。比如中國的四大發(fā)明，它們在人類文明發(fā)展上有著舉其輕重的地位，帶動了世界文明歷史車輪。但中外對四大發(fā)明的應(yīng)用卻有著天差地別。

1.火藥。中國人雖然發(fā)明了它，卻只是把它用在節(jié)日祭拜祖先和神靈的爆竹煙花上。歐洲人則在中國人的基礎(chǔ)上，將火藥制成鋼槍利炮來炮轟其他國家，進行海外擴張，掠奪資本，強大自己的國家。

2.指南針。中國發(fā)明，用于占星問卦。歐洲用于航海事業(yè)，實現(xiàn)了寰球旅行，發(fā)現(xiàn)了美洲新大陸，開啟對外殖民擴張、殖民掠奪的道路。

3.造紙術(shù)。中國人發(fā)明了它，外國列強卻用它讓我們的清王朝簽下了一個個不平等的條約。

4.造紙術(shù)。中國幾代人創(chuàng)造了它，卻成了外國列強奴化中國人侵略中國的有力的武器。這些發(fā)明使外國不斷強大，而中國則停滯不前，導(dǎo)致“落后就要挨打”。由此可見一般規(guī)律：科技是第一生產(chǎn)力，哪個國家尊重了科技，運用了科技就能很好地推動本國經(jīng)濟、文化、政治的發(fā)展。

在中學(xué)歷史課上運用比較歸納法，可以充分調(diào)動學(xué)生的歷史知識儲備，對同一事物進行橫向比較，學(xué)生會有一個比較橫切面的認識。了解同一事物的不同國家對其的認識和利用，從而加深了學(xué)生對不同國家的意識形態(tài)的認識。

三、對多個國家古今中外不同歷史時期進行縱橫對比

這種比較歸納法，可以加深學(xué)生對人類歷史發(fā)展的共性和對不同國家和地區(qū)的歷史發(fā)展的色彩斑斕的個性的理解。例如，歐洲資本主義國家的發(fā)展形成就有其共同點也有其各自發(fā)展的軌跡。英、法、美、德、意、日、俄等西方資本主義國家陸續(xù)走上資本主義道路，建立了資產(chǎn)階級專政的資本主義國家，這體現(xiàn)了歷史發(fā)展的共性。這些歐洲資本主義國家發(fā)展資本主義的道路又各不相同——有三種途徑。其中英法美是通過新興資產(chǎn)階級革命暴力推翻封建舊制而建立起的新興資產(chǎn)階級專政的國家；而日本則是通過自上而下的資產(chǎn)階級性質(zhì)的改革建立資本主義國家的；德、意則是資產(chǎn)階級自下而上的戰(zhàn)爭暴動而建立統(tǒng)一的資本主義國家的。這些資本主義國家建國途徑雖不同，但卻起到異曲同工、殊途同歸的效果。如再細比，不難發(fā)現(xiàn)這些歐洲資本主義國家即使建國是同一途徑但各國仍各有特色。英法的革命斗爭對象是腐朽沒落的封建專制制度；而美國革命斗爭的對象是黑人奴隸制度和英國殖民統(tǒng)治。這些細微的差別正如“花開兩朵，各表一枝”。

總而言之，歷史比較歸納法在中學(xué)歷史教學(xué)上的運用，讓我們師生能夠在短時間、大容量的、系統(tǒng)地、分門別類地將中學(xué)歷史知識點進行比較認識，它既能歸納出不同國家不同時期的共同點，又能區(qū)分其的不同之處。學(xué)生學(xué)會了多方聯(lián)系、處處比較，使歷史事實清晰明了、涇渭分明，讓學(xué)生知其一進而能知其二、其三，起到了舉一反三的作用。歷史比較法使初中歷史教學(xué)思路清晰，重點突出，師生教學(xué)效率提升，這種教學(xué)手段值得借鑒和推廣。