蔡思珍

摘要：當(dāng)前，素質(zhì)教育不斷深入，我國各學(xué)科的教學(xué)改革普遍開展，英語作為初中階段的主要科目之一，其教學(xué)改革開展的更是如火如荼，初中英語教學(xué)模式不斷的創(chuàng)新發(fā)展，其中分組教學(xué)作為更具活力的教學(xué)形式受到師生的廣泛認(rèn)可，對初中英語分組教學(xué)進(jìn)行研究和分析，我們可以發(fā)現(xiàn)其中的問題，洞悉分組教學(xué)更好發(fā)展的措施，幫助老師獲得良好的教學(xué)經(jīng)驗，幫助學(xué)生有效掌握英語學(xué)習(xí)技巧，積累更豐富的英語知識，提升初中英語的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中英語? 分組教學(xué)

傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)之中，往往是課堂上教師講解，學(xué)生接受為主的，學(xué)生的學(xué)習(xí)性較低，教師的教學(xué)積極性較差。分組教學(xué)模式是初中英語教學(xué)改革中經(jīng)常會使用的方式，是高質(zhì)量英語課堂創(chuàng)建的最佳模式之一，分組教學(xué)可以促進(jìn)整體課堂環(huán)境的優(yōu)化，促進(jìn)初中英語教學(xué)的健康良性發(fā)展。

一、初中英語教學(xué)現(xiàn)狀

在分析初中英語的分組教學(xué)之前，我們要對當(dāng)前的初中英語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，當(dāng)前的初中英語教學(xué)課堂之中依然還是以教師教為主的，強調(diào)的是教師的主導(dǎo)地位，但是對學(xué)生的主體地位尊重性較差，沒有意識到學(xué)生是課堂的主體的關(guān)鍵性因素，傳統(tǒng)的教學(xué)方式不能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時在初中英語的教學(xué)之中，我們更多的關(guān)注的是學(xué)生的解題能力和英語專業(yè)知識的獲取能力，對其綜合能力認(rèn)識較差。根據(jù)新課程改革的要求，教師在教學(xué)過程中應(yīng)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，這對學(xué)生來說非常重要。因此，每位教師在教學(xué)前都需要對學(xué)生進(jìn)行綜合分析，以了解學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)狀。課堂作為學(xué)生的主要學(xué)習(xí)活動場所，應(yīng)不斷的增加師生之間的交流和互動機(jī)會，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自主參與課堂活動的激情，讓更多的學(xué)生勇敢地表現(xiàn)自己，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。

二、在英語分組在初中英語課堂中的價值

（一）提高課堂教學(xué)質(zhì)量，增強教師的教學(xué)熱情

傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生大多數(shù)時間主要扮演聽眾的角色。不能有效的凝聚學(xué)生的注意力，大大降低了他們在課堂上吸收知識的能力。通過分組教學(xué)模式的應(yīng)用，學(xué)生可以交流知識，通過課堂討論的方式對所學(xué)的知識點進(jìn)行汲取和吸收，幫助學(xué)生快速掌握課堂知識，從而有效提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的整體水平。在這樣的狀態(tài)下，初中英語的教學(xué)效率是更高的，教師的教學(xué)熱情也會得到有效的提升。

（二）提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，完善學(xué)生的人格

分組教學(xué)是基于團(tuán)隊的合作學(xué)習(xí)理論的，也是給予個體差異性的要求的，分組教學(xué)在英語課程中的實施，使學(xué)生能夠通過這種方式，促進(jìn)群體意識的優(yōu)化，也有助于他們充分理解集體主義。在分組教學(xué)的過程中，學(xué)生關(guān)注的不僅僅是解題能力的提升，更多的是開拓性思維的完善，關(guān)注的是與英語課堂相關(guān)的知識的獲得，這將極大程度上的提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，完善學(xué)生的人格，對學(xué)生的全面發(fā)展和個體素質(zhì)的提高具有重要意義。

三、初中英語教學(xué)中分組教學(xué)實施的策略

（1）尊重學(xué)生的差異化分組

由于學(xué)生的環(huán)境和知識水平不同，他們在同一階段有不同的發(fā)展水平。為了優(yōu)化分組合作學(xué)習(xí)，教師需要全面了解每個學(xué)生，并將這些學(xué)生分組，以便每個學(xué)生都可以在小組中鍛煉和學(xué)習(xí)。就初中英語課堂而言，英語學(xué)習(xí)水平參差不齊，學(xué)生面對英語學(xué)習(xí)的興趣更是截然不同，因此，在合理劃分學(xué)生群體之前，教師應(yīng)綜合考慮所有因素。例如，學(xué)生的性格，學(xué)習(xí)的興趣，英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)等等方面進(jìn)行分類，在具體的實施之中，要考慮班級學(xué)生的人數(shù)進(jìn)行分組，在每個小組中，學(xué)生的英語水平應(yīng)該處于不同的水平。在尊重每個小組成員的差異的同時，應(yīng)平衡學(xué)生的英語水平。通過這種方式，不僅可以保證每個組成員的多樣性，而且可以保證每個組的整體水平，在進(jìn)行教學(xué)的時候，可以更好的調(diào)動小組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（2）創(chuàng)新教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生的積極性

在分組教學(xué)在英語課堂中的應(yīng)用中，教師應(yīng)注重教學(xué)原理，促進(jìn)整個英語課堂效率的提升，充分利用合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。在教學(xué)組中，教師應(yīng)充分發(fā)揮指揮員的作用，在小組成員之間進(jìn)行合理的分工，充分調(diào)動每個成員參與小組活動的積極性。例如，當(dāng)一個小組成立時，教師可以組織小組成員建立小組名稱，以增強他們對學(xué)習(xí)小組的歸屬感和責(zé)任感。同時，小組成員也可以分擔(dān)自己的職責(zé)，這樣每個成員都有自己的責(zé)任和義務(wù)，調(diào)動小組的學(xué)習(xí)主動性，可以有效地維護(hù)課堂秩序。在分組教學(xué)的過程之中，教師要增加和學(xué)生的交流時間，與學(xué)生互動和交流，并評估小組活動，利用合理的評價提升學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)英語的信心。

（3）強化教學(xué)發(fā)展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

在英語教學(xué)中，教師還應(yīng)加強對學(xué)生在合作過程中的指導(dǎo)，使學(xué)生更加充分，和諧地參與小組活動。在課堂學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生人數(shù)眾多，小組教學(xué)容易引起課堂活動的混亂，這就要求教師發(fā)揮良好的監(jiān)管作用，使學(xué)生能夠按一定順序討論和回答問題。在討論環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)問題的難度安排學(xué)生的任務(wù)，使學(xué)生能夠在自己的知識水平上解決問題，也有利于小組中不同層次的學(xué)生進(jìn)行交流和互動，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

結(jié)束語;

分組教學(xué)在當(dāng)前的初中英語課堂中被更為廣泛的使用，通過這樣的方式，學(xué)生不僅可以深入探索學(xué)習(xí)英語的本質(zhì)，積極開展課堂交流，促進(jìn)英語口語水平的提高，還有助于優(yōu)化團(tuán)隊意識，提升學(xué)生的合作能力。因此，教師應(yīng)靈活運用分組教學(xué)模式，為學(xué)生打造更為優(yōu)質(zhì)的課堂環(huán)境。

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