徐賢彬

關(guān)鍵詞：主題式教學(xué) 內(nèi)涵 設(shè)計(jì)與實(shí)施 ?思考

筆者有幸參加了四川省高中政治優(yōu)質(zhì)課展評(píng)大賽，所執(zhí)教的哲學(xué)生活——《人的認(rèn)識(shí)從何而來(lái)》喜獲全省高中組一等獎(jiǎng)第一名?；厥鬃约旱慕虒W(xué)生涯，之所以能取得今天的成績(jī)，一個(gè)重要的原因就在于堅(jiān)持不懈的追求和實(shí)踐“主題式教學(xué)”。

一、“主題式教學(xué)”的內(nèi)涵

主題式教學(xué)（Thematic teaching），是指以內(nèi)容為載體，以文本的內(nèi)涵為主體所進(jìn)行的一種語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)。它以確定的主題為核心，圍繞主題創(chuàng)設(shè)與之高度吻合的連貫的、完整的情景串，同時(shí)設(shè)置一系列與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的問(wèn)題鏈。引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀、獨(dú)立思考、合作探究、生成展示中體驗(yàn)情景、理解知識(shí)、鍛煉能力、升華情感，以達(dá)成三維教學(xué)目標(biāo)的課堂教學(xué)方法與過(guò)程。[1]

二、“主題式教學(xué)”的設(shè)計(jì)與實(shí)施

1、情境構(gòu)思

情境構(gòu)思就是要圍繞既定的主題，從學(xué)生的家庭、學(xué)校、社會(huì)生活的體驗(yàn)出發(fā)，充分整合本學(xué)科甚至其他學(xué)科知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。同時(shí)，應(yīng)該將教師的觀察、所思所想、生活體驗(yàn)等元素融入教學(xué)情境之中。采取符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的邏輯進(jìn)行材料選取、圖片組合、視頻設(shè)計(jì)。在確定《人的認(rèn)識(shí)從何而來(lái)——實(shí)踐中來(lái)》這一教學(xué)主題后。我努力的思考，最終確定了從小切口即家鄉(xiāng)的一項(xiàng)水利工程（三岔湖）建設(shè)開(kāi)發(fā)的（實(shí)踐）出發(fā)。設(shè)計(jì)出“三岔湖之難（三岔湖建設(shè)）——三岔湖之美（三岔湖建成）——三岔湖之殤（三岔湖曲折中發(fā)展）——三岔湖之夢(mèng)（三岔湖新規(guī)劃、新發(fā)展）”這樣縱向的四個(gè)篇章。以簡(jiǎn)潔明了的文本材料、美輪美奐的風(fēng)景圖片、高清動(dòng)人的視頻形式獨(dú)立或有機(jī)整合的方式呈現(xiàn)。同時(shí)將本節(jié)教材中實(shí)踐的三個(gè)特征、實(shí)踐是認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)的四個(gè)表現(xiàn)等知識(shí)巧妙穿插其中，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科知識(shí)邏輯與生活邏輯的有機(jī)統(tǒng)一。

2、問(wèn)題預(yù)設(shè)

主題式教學(xué)同樣離不開(kāi)對(duì)問(wèn)題的精心預(yù)設(shè)。這是課堂教學(xué)的基本特征，也是保證課堂教學(xué)質(zhì)量的基本要求。[2]而問(wèn)題的預(yù)設(shè)應(yīng)該體現(xiàn)以下幾個(gè)原則：“精”——即設(shè)問(wèn)應(yīng)該簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單，層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生的思考不斷加深;切忌“漫天設(shè)問(wèn)”。“準(zhǔn)”——即設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)該精當(dāng)準(zhǔn)確既符合文本材料展示的內(nèi)容又應(yīng)該高度切合教材的理論描述，切忌“無(wú)效設(shè)問(wèn)”?！盎睢薄磫?wèn)題形式的靈活，或用判斷式、或用辯論式，既讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，也要遵循學(xué)生從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的認(rèn)知規(guī)律。切忌“僵化設(shè)問(wèn)”，“模式設(shè)問(wèn)”。筆者在“三岔湖建設(shè)”一篇章中就預(yù)設(shè)了：（1）簡(jiǎn)陽(yáng)人為什么要修建三岔湖？（2）三岔湖的修建成功依靠了那些主、客條件？（3）修建三岔湖是一個(gè)人的功勞嗎？（4）為什么當(dāng)時(shí)修三岔湖會(huì)如此的困難？這樣4個(gè)問(wèn)題。依次展開(kāi)，學(xué)生在自主閱讀文本材料與合作討論中較好的理解了實(shí)踐的三個(gè)特征?？傊?，問(wèn)題的預(yù)設(shè)要做到從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，要以學(xué)生的好學(xué)、善學(xué)、樂(lè)學(xué)為最終目標(biāo)。

3、互動(dòng)生成

新課程理念不僅強(qiáng)調(diào)精心的預(yù)設(shè)，更注重互動(dòng)的生成。一堂成功的課應(yīng)該是精心的預(yù)設(shè)與互動(dòng)生成的有機(jī)統(tǒng)一?；?dòng)生成的背后體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生自主閱讀權(quán)利的尊重;教師對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考、個(gè)性化理解、自由辯輪、大膽表達(dá)權(quán)利的尊重。[3]因?yàn)橹挥性趲熒?、生生互?dòng)中，在老師對(duì)學(xué)生的層層追問(wèn)中，才能更好的展示學(xué)生的聰明才智、形成獨(dú)特的個(gè)性與創(chuàng)新成果;抑或是發(fā)現(xiàn)學(xué)生不足之處，在點(diǎn)撥中、引導(dǎo)中、解惑中幫助學(xué)生糾偏，學(xué)會(huì)理解、寬容、欣賞學(xué)生。在這堂課上，我充分的讓學(xué)生自主閱讀文本材料，給足學(xué)生思考、討論、辯論的時(shí)間和空間。有一次精彩生成，讓我久久難忘：在探討簡(jiǎn)陽(yáng)人為什么修建三岔湖時(shí)？我預(yù)設(shè)的文本是“簡(jiǎn)陽(yáng)——地處川西夏旱與川東伏旱過(guò)渡地帶。干旱頻繁，這嚴(yán)重制約了簡(jiǎn)陽(yáng)工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展?？墒怯袀€(gè)小組的同學(xué)在充分討論后結(jié)合自己的理解：不僅將材料中的有效信息挖掘和教材理論切合。而且還從修建三岔湖的歷史背景、地形地貌特征、人們對(duì)改造自然的態(tài)度等方面從正反兩個(gè)角度得出結(jié)論。邏輯嚴(yán)密、思維清晰、論證有力，好一個(gè)“鐵齒銅牙”！不僅讓其他同學(xué)受益，更讓我和其他聽(tīng)課老師嘆為觀止！

4、主題升華

課堂中落實(shí)核心素養(yǎng)是最重要的目標(biāo)。要想有效的實(shí)施和達(dá)成這一目標(biāo)的前提是教師的情感的醞釀。有人說(shuō)：如果要想感動(dòng)別人，首先要感動(dòng)自己。如果一堂課下來(lái)，教師自己都感覺(jué)語(yǔ)言乏力，內(nèi)容平淡、情感空白，又怎能打動(dòng)自己、感動(dòng)學(xué)生呢？因此只要當(dāng)教師圍繞教材主題設(shè)計(jì)出的內(nèi)容通能夠引起自己，引起學(xué)生，引起他人情感共鳴時(shí)，才能產(chǎn)生良好的教學(xué)效益。本節(jié)課我就圍繞一個(gè)情感主題“愛(ài)家”設(shè)計(jì)出“體味家鄉(xiāng)三岔湖建設(shè)的艱辛——感悟這一工程建成后的美景——展望這一工程的新愿景”讓學(xué)生在優(yōu)美的文字中，畫(huà)卷般的PPT中，熱烈的討論中，感悟家鄉(xiāng)之美，為家鄉(xiāng)的巨大變化而驕傲和自豪，從而升起對(duì)家鄉(xiāng)的由衷熱愛(ài)之情，進(jìn)而熱愛(ài)我們的偉大祖國(guó)，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀自然融入到師生的情感之中。當(dāng)看到建成后的三岔湖的美景圖片，當(dāng)欣賞到省委省政府對(duì)三岔湖遠(yuǎn)景規(guī)劃視頻時(shí)，學(xué)生發(fā)出了嘖嘖驚嘆之聲，直呼“太美了”“美翻了”“美爆了”……自覺(jué)投身于實(shí)現(xiàn)家鄉(xiāng)建設(shè)的實(shí)踐中，投身于偉大祖國(guó)建設(shè)實(shí)踐中的理念在學(xué)生心中生根、發(fā)芽、起航……

作為在教育教學(xué)路上尚為“新兵”的我，愿意做一名仰望星空，腳踏實(shí)地的求知者、尋路者。將主題式教學(xué)進(jìn)行到底！

參考文獻(xiàn) ：

[1]陸敬源.主題情境教學(xué)的非常態(tài)傾向研究——中學(xué)政治參考2015.1—2期， 70

[2]、[3]余文森.論教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成——課程·教材·教法2007年5月刊，17、18