李曉優(yōu)

摘要：基于學科核心素養(yǎng)下的高中生物教學要想獲得較好的教學效果，需要教師對教學策略進行探究。本文就是以“光合作用”這一課作為范例，對基于學科核心素養(yǎng)的高中生物教學策略進行探究，希望對培養(yǎng)與提升學生的生物學科核心素養(yǎng)有一定助益。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 高中生物 光合作用

基于學科核心素養(yǎng)的高中生物教學要想獲得比較理想的教學效果，需要教師根據(jù)教學內(nèi)容來應用合理的教學策略，根據(jù)將教學內(nèi)容進行不斷的實踐、改進，將核心素養(yǎng)在課堂教學中落到實處，從而使學生的生物學科素養(yǎng)得以提升。

1生物學科核心素養(yǎng)的相關(guān)概念

新課改之后，在我國的基礎(chǔ)教育發(fā)展過程中逐漸提出了核心素養(yǎng)的觀點，在實際教學中，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)對深化基礎(chǔ)教育改革，徹底實施素質(zhì)教育具有重要意義。生物學科的核心素養(yǎng)就是要求學生在學習生物學科知識的過程中能夠引導、培養(yǎng)學生形成正確的思維觀念，并在長期的學習中逐漸培養(yǎng)生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任，最終促進學生的全面發(fā)展。通過生物課程學習培養(yǎng)學生的生命觀念是提升學生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，科學思維指導學生進行科學探究的重要思維基礎(chǔ)，而大量的科學探究是證實科學思維的重要過程，并通過一系列的科學探究形成生命觀念，最終培養(yǎng)與提升社會責任感。高中生物教學要想基于生物學科核心素養(yǎng)展開教學，就必須要將提升學生的生物學科核心素養(yǎng)作為重要的教學目標，制定與實施有效的教學策略。

光合作用是人教版高中生物課本中的內(nèi)容，其中主要教學內(nèi)容包括引導學生學習捕獲光能的色素和結(jié)構(gòu)、光合作用的原理和應用兩部分內(nèi)容。根據(jù)新課程標準中對光合作用這一課的教學目標來看，主要是要求學生能夠通過學習本課內(nèi)容，掌握植物通過葉綠體來從太陽光中捕獲能量，所捕獲的能量在二氧化碳和水轉(zhuǎn)變?yōu)樘桥c氧氣的過程中，發(fā)生轉(zhuǎn)換并將其最終儲存為有機物的化學能等相關(guān)知識。學生在理性思維的指導下要能夠理解細胞的功能實現(xiàn)大多數(shù)在發(fā)生化學反應的基礎(chǔ)上實現(xiàn)的，而這一反應的過程是在植物細胞的某一特定區(qū)域這一抽象的概念。學生能夠通過葉綠體色素提取和分離掌握植物綠葉中色素的種類和功能;通過光合作用的探究歷程及概念知識的學習，能夠準確的說出光合作用及過程;通過學習光合作用的原理和應用，不僅能夠掌握光合作用的原理，還能將光合作用原理應用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、生活實際中。在一系列知識的學習中能夠培養(yǎng)理性思維，提高社會責任意識，并逐漸養(yǎng)成科學研究的良好學科學習習慣。學生的生物學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)不是一蹴而就的， 需要教師在教學中采取科學、合理的教學策略不斷滲透，在教學中根據(jù)教學內(nèi)容有重點、有選擇的展開教學。

2關(guān)于如何提升學生生物學科核心素養(yǎng)的教學策略建議

2.1創(chuàng)設(shè)情境，引導學生理性思考問題

在進行光合作用這一課教學過程中，教師可以在課前準備大量的教學用具，在課堂上可以向?qū)W生呈現(xiàn)出可以直接觀察的植物葉片。引導學生在觀察植物葉片的過程中思考問題：這些植物葉片的顏色是一樣的嗎？學生很容易就會發(fā)現(xiàn)植物的葉片顏色是多樣化的，有的是銀杏葉為黃色、柳樹葉為綠色、爬山虎顏色為紅色。在此基礎(chǔ)上就可以向?qū)W生提出問題：為什么有的植物葉片不是綠色的？植物的葉片在不同的生長時期其葉片的顏色是一致的嗎？在該過程中，教師就可以引導學生根據(jù)自己已經(jīng)掌握的知識和生活實際來解決提出的問題。通過在真實可感的教學情境中學生就能更直觀的感受生命的神奇，并感受蘊含其中的生命觀念，學生思考問題的過程中也能逐漸培養(yǎng)其用生物思維思考、解決問題的能力。

在此基礎(chǔ)上，教師就可以將植物光合作用過程中的能量變化作為主線對植物變化過程中植物葉片的光反應、暗反應等不同反應階段植物葉片能量變化作為課堂教學研究的主要內(nèi)容。在學生實驗觀察之前，教師就可以先引導學生掌握光能在光反應階段轉(zhuǎn)化成ATP中活躍的化學能這一知識點，然后提出問題：在能量發(fā)生變化等過程中物質(zhì)是否發(fā)生變化？如果發(fā)生變化，是何種變化呢？在教師的引導下，學生就會通過觀察實驗得出以下結(jié)論：在光照條件下，植物葉片的葉綠體內(nèi)的囊體吸收了外界的光能，從而導致其中的電子流失，植物葉片中的H2O在光解作用下生成O2和[H];釋放出的能量ADP和Pi接受能量生成ATP。在暗反應階段，光照條件下產(chǎn)生的ATP中活躍的化學能轉(zhuǎn)成有機物中穩(wěn)定的化學能，其中的CO2被五碳化合物固定成三碳化合物，三碳化合物在ATP和[H]的作用下最終被還原成有機物。學生在該觀察過程中能夠逐漸認識到物質(zhì)的變化和能量變化，并逐漸形成一定的生命觀念。尤其是對植物葉片的光反應和暗反應過程進行分析，教師可以引導學生發(fā)現(xiàn)光反應中產(chǎn)生的ATP和[H]為暗反應“提供”能量，然后啟發(fā)學生思考。在暗反應中CO2會發(fā)生怎樣的變化？學生在不斷思考問題、分析問題、解決問題的過程中可以逐步培養(yǎng)良好的學科思維和生命觀念，提升其學科核心素養(yǎng)。

2.2加強實驗探究，通過實驗證實理性思維

在光合作用下這一課的教學中，教師還需要設(shè)計實驗操作環(huán)節(jié)，讓學生能夠自己動手操作實驗來實現(xiàn)植物葉片中四種色素的提取和分離。教師可以在課前準備教材中提及的實驗材料菠菜葉，讓學生自行進行實驗。然后啟發(fā)學生用自己帶來的植物葉片進行實驗，看植物葉片發(fā)生變化，實驗藥品是否要隨之做出改變，實驗效果與之前的菠菜葉片四種色素的提取和分離實驗結(jié)果存在哪些相似性和差異性。在光合作用這一課中有“探究影響光合作用的環(huán)境因素”的相關(guān)內(nèi)容，這一教學環(huán)節(jié)，教師可以先讓學生思考，然后在學習小組進行交流與討論，還可以利用相關(guān)的數(shù)學知識來分析環(huán)境因素中哪些因素對光合作用的影響較大。在該過程中可以幫助學生用實驗探究來培養(yǎng)其理性思維。

3結(jié)語

總而言之，基于學科核心素養(yǎng)的高中生物教學要想獲得比較理想的教學效果，需要教師根據(jù)教學內(nèi)容采取合理的教學策略。本文以高中生物教材中“光合作用”這一課問題，對基于學科核心素養(yǎng)的高中生物教學策略進行了探究，但是該探究并不代表未來高中生物教學就以此為模本，還需要進行持續(xù)的改進與創(chuàng)新，從而提升高中生物教學質(zhì)量。

參考文獻

[1] 陳海波.基于核心素養(yǎng)的高中生物課堂教學實踐——以“光合作用原理的應用”為例[J].中學生物學，2017（02）.

[2] 楊忠順.形成式概念教學策略在中學生物教學中的應用——以“光合作用的過程”一節(jié)為例[J].中學生物學，2017（05）.

[3] 劉海燕.聚焦生物學科核心素養(yǎng)的教學實踐與反思——以“轉(zhuǎn)基因生物的安全性”教學為例[J].江蘇教育，2017（11）：54-56.

[4] 歐陽姮，朱曉燕.基于生物學科核心素養(yǎng)凝練的實驗教學策略——以"綠葉中色素的提取和分離實驗"為例[J].生物學教學，2017，