余永昌

漢語拼音是學(xué)生在今后各方面語文學(xué)習(xí)的敲門磚，更是中華民族博大精深語言文化的精髓與靈魂。當(dāng)前隨著新課改的不斷深化，為小學(xué)語文漢語拼音教學(xué)不斷提出更高的要求，學(xué)生在學(xué)好漢語拼音后為其今后的閱讀口語等各方面能力創(chuàng)造良好的條件，本文基于漢語拼音當(dāng)下受到各小學(xué)重視程度與日俱增的背景下，對(duì)小學(xué)語文漢語拼音教學(xué)策略進(jìn)行簡(jiǎn)單探究。

漢語拼音;課堂氛圍;網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

漢語拼音作為中國(guó)人學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，對(duì)于初步進(jìn)入義務(wù)教育階段的小學(xué)生而言，其重要性不言而喻。但是在當(dāng)下，部分學(xué)校教師教學(xué)水平低下，教學(xué)模式單一，教學(xué)形式枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣萎靡，學(xué)習(xí)進(jìn)度緩慢等現(xiàn)象依然層出不窮。究其原因就是缺乏一個(gè)正確的符合當(dāng)下學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)方法。為此，教師探索出一個(gè)先進(jìn)系統(tǒng)的漢語拼音教學(xué)策略的任務(wù)刻不容緩。

針對(duì)低段小學(xué)生而言，其思維意識(shí)還處于較為幼稚的階段，各方面能力也正在初步發(fā)展，正是在該階段只要應(yīng)用正確的方式，培養(yǎng)出學(xué)生漢語拼音學(xué)習(xí)興趣并不是難事。為此，構(gòu)建出多元趣味的課堂氛圍是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最有效方法。學(xué)生在該氛圍下能夠快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，跟上教師的思路，極大地提高教學(xué)質(zhì)量。

漢語拼音教學(xué)應(yīng)用的英文字母，本身就與我國(guó)漢字不相同，若教師繼續(xù)沿用傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法，將會(huì)直接降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率。為此，教師需營(yíng)造出輕松趣味的教學(xué)情境，讓學(xué)生在該情境下輕而易舉的掌握漢語拼音。比如，有些學(xué)生對(duì)于“ai”和“ao”總是分不清楚，那么教師可以編一小段話來輔助學(xué)生記憶，“哎，哎，哎，走慢點(diǎn)，小心摔倒啊”，“奧，奧，奧，知道啦，慢點(diǎn)走，不摔倒”，這樣一小段話可以真正地幫助學(xué)生區(qū)分相似的韻母的發(fā)音，避免學(xué)生在使用時(shí)混淆。再如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生玩一個(gè)小游戲，先準(zhǔn)備若干個(gè)可愛的剪紙，剪紙上寫上“b、h、a、an、ui”等漢語拼音聲母和韻母，之后為班級(jí)學(xué)生分組，選其中一個(gè)小組上臺(tái)來，教師給出每位學(xué)生一張剪紙，讓學(xué)生同時(shí)亮出，之后快速地和一位能與自己構(gòu)成一個(gè)完整音節(jié)的學(xué)生站在一起，剩余的一個(gè)學(xué)生便受到一點(diǎn)小懲罰，比如表演一個(gè)小節(jié)目。這個(gè)游戲不但能加深學(xué)生對(duì)漢語拼音知識(shí)的記憶，還能夠鍛煉其舉一反三的能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)漢語拼音靈活的運(yùn)用。

當(dāng)前，信息技術(shù)已經(jīng)普及到人類生活的方方面面，課堂教學(xué)更不例外。它能夠在極大地提高課堂教學(xué)效率的同時(shí)吸引學(xué)生興趣，更可以將難以理解和記憶的知識(shí)通俗化形象化，便于學(xué)生理解與記憶。因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)正是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的重要工具，也是幫助教師提高漢語拼音教學(xué)質(zhì)量和效率的重要法寶。

漢語拼音有23個(gè)聲母，24個(gè)韻母，對(duì)于剛剛步入小學(xué)的低段學(xué)生而言，死記硬背不但不會(huì)讓學(xué)生掌握漢語拼音，很可能還會(huì)讓學(xué)生混淆聲母或韻母，適得其反。為此，通過應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)多媒體將漢語拼音通俗化形象化，是解決以上問題的重要方式。因?yàn)樘幱谛W(xué)階段的學(xué)生好奇心強(qiáng)，通過網(wǎng)絡(luò)多媒體可讓其迅速地集中精力，又快又準(zhǔn)地牢記漢語拼音。比如，針對(duì)韻母“o”，教師可為學(xué)生展示一張公雞張嘴叫的動(dòng)漫視頻，繼而教師問學(xué)生“公雞怎么叫??？”，學(xué)生回答“喔喔喔的叫”，教師再問“喔喔喔的叫口型是不是一個(gè)圓形，所以這個(gè)圓圈就發(fā)喔的音”，再如，針對(duì)聲母“q”，教師為學(xué)生展示一張小旗子的圖片，與聲母“q”進(jìn)行對(duì)比，詢問學(xué)生“這個(gè)字母是不是像一桿小紅旗”，學(xué)生回答“是”，之后教師表示這個(gè)聲母就發(fā)“旗”的音。借助網(wǎng)絡(luò)，讓各聲母韻母形象化，學(xué)生在有趣的對(duì)照和思考過程中就不輕而易舉地將各聲母韻母熟稔于心。

在國(guó)家大力倡導(dǎo)合作共贏的新時(shí)代下，人類生活的方方面面都離不開合作。課堂教學(xué)也不例外，開展合作探究的教學(xué)方式既可以培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也能讓學(xué)生在合作中吸取他人的優(yōu)秀學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，分享自己的學(xué)習(xí)感悟，從而實(shí)現(xiàn)整體學(xué)習(xí)能力的顯著提升。為此，教師在漢語拼音教學(xué)中實(shí)施合作探究可事半功倍。

針對(duì)低段學(xué)生而言，其各方面能力的成長(zhǎng)速度不盡相同，有些學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，注意力集中速度快，有些學(xué)生則反之。在該種情況下教師必須要兼顧到每一位學(xué)生，從而就不可避免地降低了教學(xué)效率。為此，開展合作探究式教學(xué)能夠輕易地解決以上問題。比如，教師根據(jù)班級(jí)學(xué)生的綜合能力將班級(jí)小組化，保證每個(gè)小組綜合能力相差不多，繼而教師要求各小組內(nèi)的學(xué)生相互學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)差的向?qū)W習(xí)好的學(xué)生請(qǐng)教，學(xué)習(xí)好的更好耐心地為學(xué)習(xí)差的講解，小組內(nèi)解決不了的由教師解決。與此同時(shí)，教師要不定期的開展小組評(píng)比競(jìng)賽。比如，每小組抽兩到三個(gè)學(xué)生上臺(tái)背漢語拼音字母，或者默寫漢語拼音字母，教師對(duì)評(píng)比成績(jī)優(yōu)秀的小組給予獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)成績(jī)稍差的小組給予鼓勵(lì)，并及時(shí)地了解該小組的最新學(xué)習(xí)情況，給出針對(duì)性的指導(dǎo)建議。教師會(huì)總結(jié)每一次評(píng)比的成績(jī)，到學(xué)期末時(shí)為進(jìn)步最大的小組頒發(fā)獎(jiǎng)項(xiàng)。通過合作探究式的教學(xué)，組內(nèi)學(xué)生相互幫助相互學(xué)習(xí)分享取長(zhǎng)補(bǔ)短，各小組你追我趕，共同提高。切實(shí)提高整體漢語拼音教學(xué)效率和質(zhì)量。

綜上所述，教師在小學(xué)漢語拼音教學(xué)中，重在應(yīng)用正確的教學(xué)策略和方法。教師要深入探究學(xué)生的心里特征和成長(zhǎng)特點(diǎn)，將其納入制定教學(xué)策略的思考中去，進(jìn)而不斷地歸納與總結(jié)，努力地剖析與探究，不停地修正與完善。這樣不但能幫助學(xué)生輕松攻克漢語拼音難題，還能夠持續(xù)地提升自身的教學(xué)水平，為新時(shí)代漢語拼音教學(xué)做出貢獻(xiàn)。

[1]吳世鋒.如何提高小學(xué)語文拼音教學(xué)的有效性[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2019（17）：93.

[2]胡秀清.淺議趣味拼音教學(xué)讓語文課堂更多彩[J].中國(guó)校外教育，2018（32）：133+139.