王欽

摘 ?要：古詩由語言、意象、意境三個要素綜合構(gòu)成，意象是詩中的景，意境是詩中的情，語言是將情與景交融的工具。所以，古詩的理解實際上是語言、意象和意境的理解。但是，對于情感和認(rèn)知經(jīng)驗不足的小學(xué)生而言，三要素的理解過于困難。為了解決這一問題，本文探究了作為理解媒介的微課在古詩中的應(yīng)用，以提高學(xué)生古詩理解能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué);古詩;微課;理解

新教育時代，微課是小學(xué)古詩詞理解教學(xué)的重要工具。在微課環(huán)境下，其一，古詩中的語言被形象化為畫面。學(xué)生可以通過畫面和解析理解詩詞語言，從而與相隔千年的作者有效溝通，理解古詩的主題。其二，古詩中的意象被與之相關(guān)聯(lián)的場景所替代。學(xué)生可以在場景中直接感受物象背后作者的立意，從而感知古詩的思想情感。其三，古詩的意境被打磨成了可以感知的情和景，學(xué)生在視覺和聽覺的刺激中就能理解古詩的內(nèi)涵。所以，教師要善用微課打造理解性古詩課堂，調(diào)動學(xué)生的各種感官感性學(xué)習(xí)知識，透徹理解古詩的情和意。

一、制作語言理解微課

對于小學(xué)生而言，古詩教學(xué)的首要任務(wù)是語言理解教學(xué)。那么，面對精煉、晦澀的語言，學(xué)生應(yīng)該如何撿起這塊“敲門磚”呢？在技術(shù)發(fā)達的社會，教師可以用微課輔助語言教學(xué)，將抽象的語言轉(zhuǎn)化成生動的畫面，使學(xué)生看到詩歌本來的樣子，進行情景、情感體驗，進而參與語言的二次加工，深刻理解語言，全面理解古詩。

例如，在教學(xué)《暮江吟》時，“半江瑟瑟半江紅”中“瑟瑟”為何意，“可憐九月初三夜”中“可憐”作何解，“露似真珠月似弓”中“真珠”又是什么？面對這些生澀的語言，學(xué)生一頭霧水。而語言是通往古詩的橋梁，不理解語言自然無法解讀古詩。所以，我制作了“語言理解”微課，引導(dǎo)學(xué)生在視聽語言中刻畫出“瑟瑟”、“可憐”、“真珠”等語言的原始面貌，做到理解語言，理解古詩。微課內(nèi)容如下：

首先，朗讀《暮江吟》，伴隨著高低起伏的音調(diào)，學(xué)生從整體上了解了詩中的語言;其次，配合畫面，一句一句地解讀古詩。比如，“半江瑟瑟半江紅”一句，學(xué)生看到了碧綠的湖水半包圍著橙紅湖水的畫面，畫面下面還有一句解讀：一半江水碧綠，一半江水艷紅。配合著畫面語言和解讀，學(xué)生快速提煉出“瑟瑟”是碧綠的意思。

而通過觀看微課，學(xué)生形象化地感知了語言內(nèi)涵，理解了整首詩的意思。所以，語言理解微課可以優(yōu)化古詩理解教學(xué)。

二、制作意象理解微課

意象是作者將自己的感情融入到物象中打造出來的一種古詩“現(xiàn)象”。在古詩中，作者往往喜歡集結(jié)一個意象群，用賞心悅目的意象群構(gòu)成一首古詩，傳達內(nèi)心的情感和思想。所以，古詩的理解教學(xué)必然有意象的一席之地。教師需要幫助學(xué)生解讀意象，從而深刻理解古詩。然而，意象是一種可意會不可言傳的東西，教師無法口述清楚意象的本質(zhì)。此時，教師需要借助微課的力量，用微課作為意象解讀的載體，讓學(xué)生在畫面和聲音的雙重作用下感受、感知、理解意象，從而深刻理解古詩情感。

例如，在教學(xué)《漁歌子》時，張志和的這首《漁歌子》經(jīng)久不衰的一個原因是：意象的組合和排列非常巧妙，既彰顯了江南水鄉(xiāng)的魅力，又蘊藏著一種張揚力，讓人讀了之后心情美好。所以，學(xué)生需要“吃透”該詩的意象才能理解古詩內(nèi)涵。為此，我制作了意象理解微課，將意象群變成一幅生動的畫面，直觀呈現(xiàn)在學(xué)生面前。微課內(nèi)容如下：

桃花林的遠處有一條涓涓的小河。細雨瀝瀝，打下了幾片桃花。桃花在微風(fēng)的裹挾下飛進了小河。小河上，有一個身穿蓑衣的漁翁，他和低低飛翔的白鷺一起盯著河水中肥美的鱖魚。

觀看視頻，學(xué)生在一動和一靜之間感受到了安寧與和諧，體驗到了鄉(xiāng)村生活的美好，理解了古詩對于自然的贊美和向往之情。所以，教師要制作意象理解微課，提高古詩理解教學(xué)質(zhì)量。

三、制作意境理解微課

意境是古詩必不可少的組成部分，伴隨著古詩的產(chǎn)生而產(chǎn)生。具體來說，當(dāng)意與象、情與景相互交織產(chǎn)生古詩時，意境也隨之而生。所以，理解古詩意境有助于學(xué)生從整體上把握古詩的思想和情感。那么，如何理解意境呢？教師可以制作音樂性質(zhì)的古詩微課，用樂器所發(fā)出的聲音來再現(xiàn)古詩的意境，從而幫助學(xué)生理解作者的情思，理解古詩。

例如，在教學(xué)《出塞》時，該詩融雄渾蒼涼之氣于全篇，抒發(fā)了邊關(guān)戰(zhàn)士保家衛(wèi)國、固守邊防的壯志，表達了作者的愛國激情。如果單憑語言，學(xué)生理解不到詩歌雄渾深遠的意境。為此，我制作了意境理解微課，如下：

配合著一組組的畫面，整首詩被一句句地朗讀了出來：秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。在畫面中，管弦樂器也被加了進來，比如，當(dāng)“秦時明月漢時關(guān)”的畫面出現(xiàn)時，低沉緩慢的樂器之聲被傳了進來;當(dāng)“萬里長征人未還”的畫面出來時，蘊含著悲傷、蒼涼的樂器之聲發(fā)了出來。

而這些直擊人心的聲音被觀看的學(xué)生所理解和消化，進而感受到了整首詩豪邁、悲愴的意境，理解了作者的愛國熱情。所以，意境理解微課有助于提高古詩教學(xué)質(zhì)量。

總之，微課是小學(xué)生理解古詩的重要工具，教師要善于發(fā)揮微課的作用，提高古詩教學(xué)效率。

參考文獻：

[1]王靜.小學(xué)語文教學(xué)中古詩文理解的趣味性教學(xué)述談[J].速讀（上旬），2018，（5）：99.

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