吳云飛

摘要：隨著時代的進步與發(fā)展，教育教學活動中所采用的傳統(tǒng)教學模式和理念已很難適應(yīng)時代的發(fā)展及人才培育的需求。如何更好地開展教學活動已是教師普遍關(guān)注的話題。翻轉(zhuǎn)課堂、微課的出現(xiàn)及其在教學活動中的廣泛應(yīng)用為教師指明了道路。而微課的運用使得翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建成為了可能。為此，作為小學數(shù)學教師，我們應(yīng)從自身學科的特點出發(fā)，積極探究如何運用微課來推動翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建，改變以往師講生聽、灌輸知識的教學局面，將學生的學習主體地位充分凸現(xiàn)出來，使數(shù)學教學呈現(xiàn)出嶄新的面貌和風采。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;翻轉(zhuǎn)課堂;課前預(yù)習;突破重難點;線上交流

翻轉(zhuǎn)課堂是一種將教師的教與學生的學進行重新調(diào)整的課堂教學模式，它與傳統(tǒng)一味灌輸式的教學模式相比，更加注重學生的自主預(yù)習，旨在提高學生的自主學習意識和觀念。借助微課，教師可以將教學內(nèi)容在課前呈現(xiàn)給學生，讓學生對所學內(nèi)容有深刻地把握和了解，從而培養(yǎng)學生的自主學習意識，提高學生的自主學習能力?；诖?，本文從筆者自身的教學實踐工作經(jīng)驗出發(fā)，針對如何借助微課優(yōu)化小學數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂進行一番個人看法的闡述，以期為一線教育工作者提供必要的借鑒和參考。

一、借助微課進行課前預(yù)習，提高學生學習能力

課前預(yù)習是課堂教學活動的重要流程和環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)設(shè)置的目的是讓學生對所學內(nèi)容有基本的了解和認知，避免因直接聽課造成困惑，提高學生課堂聽課的針對性和目的性。同時，預(yù)習的過程也是培養(yǎng)學生自主學習能力的過程，因而重要性不言而喻。借助微課，教師可以將新課的知識點直觀的呈現(xiàn)出來，使學生能夠清晰、一目了然地認識到所學知識。為此，在小學數(shù)學教學中，教師應(yīng)巧妙借助微課指導學生進行課前預(yù)習，為翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建提供有力保障。

例如，以“三位數(shù)乘兩位數(shù)”這部分內(nèi)容為例，我在課前制作了關(guān)于本課知識的微課，并分享給學生，讓學生在預(yù)習時觀看。微課將本課的主要內(nèi)容詳細地呈現(xiàn)了出來，介紹了三位數(shù)乘兩位數(shù)的算理、算法，詳細的計算過程，并通過具體的例題介紹了三位數(shù)乘兩位數(shù)的實際運用，以及展示了一些相關(guān)的練習題，讓學生預(yù)習完本課有關(guān)知識后進行解答。通過觀看微課，學生對本課所學知識有了基本的了解和認識。如此，通過運用微課指導學生進行課前預(yù)習，增強了學生對新課內(nèi)容的了解和認識，提高了學生的學習能力和水平，為后續(xù)課堂教學活動的順利開展打好了基礎(chǔ)。

二、借助微課突破重難點，增強學生理解記憶

受自身年齡及認知能力的限制，小學生的抽象思維能力較差，因而在自主學習的過程中難免會遇到一些難題。加上數(shù)學本身就是一門抽象性較強的學科，一些知識難點的存在會增加學生的學習難度。借助微課，教師可以將這些重難點知識的講解直觀的呈現(xiàn)出來，便于學生理解、記憶，使學生輕松學習數(shù)學知識。為此，在小學數(shù)學教學中，教師應(yīng)巧妙借助微課講解重難點知識，從而增強學生的理解、記憶，更好地促進翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建。

例如，以“整數(shù)四則混合運算”這部分內(nèi)容為例，本課的重難點知識是掌握不含括號的三步混合運算的計算順序。為了化解這一難點知識，使學生對正確的運算順序有深入的了解和認識，教師可以利用微課為學生展示具體的情境，如某同學到體育用品商店里賣東西，買了三個籃球和四個足球，根據(jù)籃球和足球的價格，引導學生列出相應(yīng)的乘法和加法算式，并向?qū)W生解答各自的意義，使學生對二者的運算順序有深入的了解和認識，在此基礎(chǔ)上再對所學知識進行細致地講解便能加深學生的理解，有效化解教學難點。如此，通過運用微課講解重難點知識，增強了學生的理解、記憶，提高了學生的學習效果，使數(shù)學教學的質(zhì)量和效率得到了有效改進和提升。

三、借助微課進行線上交流，了解學生學習情況

微課在翻轉(zhuǎn)課堂中的運用，不僅意味著教師可以節(jié)省大量講解基礎(chǔ)知識的時間，微課平臺的開放性還為師生之間更好地交流、互動提供了可能。教師在完成微課的制作后，應(yīng)及時通過微課平臺上的瀏覽量和下載量了解學生的學習情況，利用在線解疑的形式解答學生學習過程中出現(xiàn)的問題，在充分給予學生自由學習空間的同時，對學生的學習起到監(jiān)控的作用，這也是翻轉(zhuǎn)課堂得以構(gòu)建的必要條件。

例如，以“垂線和平行線”這部分內(nèi)容為例，完成課文知識的講解活動后，我將關(guān)于本課知識的微課上傳到班級的交流群里，讓學生根據(jù)自己的情況隨時下載學習、觀看。在微課中，將本課的主要知識如角和角的表示方法，角的各部分名稱以及角的大小及比較方法等詳細地羅列了出來，同時利用在線交流平臺及時與學生溝通，了解學生的學習情況，并作出針對性的輔導。如此，便使學生的學習情況得到了有效地反饋，同時提高了教師教學活動的針對性和目的性，這是以往的課堂教學所無法達到的效果。

總之，微課作為信息化教學的產(chǎn)物在構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂方面發(fā)揮著重要的作用。作為小學數(shù)學教師，我們應(yīng)積極探究微課的有效運用策略，將之與翻轉(zhuǎn)課堂有效結(jié)合起來，改變以往灌輸式、機械化的課堂教學模式，為枯燥的數(shù)學教學注入無限生機，為提高數(shù)學教學的有效性貢獻自己的微薄之力。

參考文獻：

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