鄧忠宏

摘 ?要：隨著新課程改革的不斷深入，教育界提倡教師在班級管理中實(shí)施賞識教育、尊重教育，完全否認(rèn)了中國傳統(tǒng)教育中的嚴(yán)師教育思想。但是筆者認(rèn)為現(xiàn)階段對“嚴(yán)師”概念的認(rèn)識有失偏頗，嚴(yán)師即為對學(xué)生要求嚴(yán)格的教師，由此可見，做嚴(yán)師并不代表著就要與現(xiàn)階段的教育理念相矛盾，而是要講求一些技巧，在對學(xué)生要求嚴(yán)格的前提下尊重學(xué)生、親近學(xué)生、賞識學(xué)生。因此本文主要就現(xiàn)階段做“嚴(yán)師”的必要性與做“嚴(yán)師”的技巧性這兩個方面做了詳盡的闡述，希望能與廣大的教育管理工作者進(jìn)行切磋。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班級管理;班主任工作;嚴(yán)師;必要性;技巧性

【中圖分類號】G 625.1 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2019）36-0039-01

在我國源遠(yuǎn)流長的歷史文化中，傳統(tǒng)的教育思想是其中的重要組成部分，同時也是幾千年來傳統(tǒng)教育的指導(dǎo)思想，“嚴(yán)師出高徒”也曾經(jīng)是教育工作者與家長深信不疑的教育信條。近年來由于我國新課程改革的不斷深入，素質(zhì)教育、賞識教育、尊重教育的思想也逐漸被廣大的教育工作者所接受，這也使教師不再敢提“嚴(yán)師”教育，認(rèn)為“嚴(yán)師”教育是與現(xiàn)階段的教育思想相矛盾的。其實(shí)“嚴(yán)師”的意義是指對學(xué)生要求嚴(yán)格的教師，做“嚴(yán)師”是教師對學(xué)生高度責(zé)任心的體現(xiàn)，是教師高尚的職業(yè)操守的體現(xiàn)，因此，筆者認(rèn)為，在現(xiàn)階段做“嚴(yán)師”還是非常有必要性的。

1.現(xiàn)階段做“嚴(yán)師”的必要性

現(xiàn)階段，廣大教師之所以認(rèn)為“嚴(yán)師”教育是落后的教育思想，是應(yīng)該被現(xiàn)階段新型教育理念所全盤否認(rèn)與完全替代的，主要是因?yàn)閷Α皣?yán)師”教育的一些理解誤區(qū)而導(dǎo)致的，下面筆者就結(jié)合這些認(rèn)識上的誤區(qū)，談一談現(xiàn)階段“嚴(yán)師”教育的必要性。

（1）誤區(qū)一：作為“嚴(yán)師”，就應(yīng)該不茍言笑、拒學(xué)生于千里之外。學(xué)生與教師之所以會有這樣的認(rèn)識誤區(qū)，有可能是在傳統(tǒng)教育模式下，一些教師的錯誤做法造成的。 “嚴(yán)師”是對學(xué)生要求嚴(yán)格的教師，而不是嚴(yán)肅的教師。從另一方面來講，對學(xué)生要求嚴(yán)格是教師高尚的職業(yè)操守與高度的責(zé)任心的體現(xiàn)，只有對工作極其負(fù)責(zé)的教師才會對學(xué)生給予嚴(yán)格的要求，因此“嚴(yán)師”教育與現(xiàn)階段的尊重教育等并不沖突，筆者反而認(rèn)為“嚴(yán)師”教育是非常必要的，每個教師都應(yīng)該成為“嚴(yán)師”。

（2）誤區(qū)二：將“嚴(yán)師”教育中蘊(yùn)含的懲戒與體罰相混淆。這一誤區(qū)的產(chǎn)生估計也是教師認(rèn)為“嚴(yán)師”教育與賞識教育相矛盾的主要原因之一吧。筆者認(rèn)為，在“嚴(yán)師”教育中的懲戒只是教育的一種必要手段，是對學(xué)生表現(xiàn)的一種負(fù)面評價，對優(yōu)秀的賞識，對惡劣的懲戒，這只是評價雙刃劍中的兩面，因此懲戒與賞識教育不是相互敵對的，而是相輔相成的。

2.做“嚴(yán)師 ”的技巧性

做“嚴(yán)師”并不是要求教師對學(xué)生就是一味的要求嚴(yán)格，做一個合格的“嚴(yán)師”是需要一定技巧的，我們要做既“寬”又“嚴(yán)”的“嚴(yán)師”，還要做既“嚴(yán)”又“愛”的 “嚴(yán)師”。

（1）在班級管理中，班主任要以身作則，為學(xué)生樹立“嚴(yán)師”的形象。在小學(xué)班級管理工作中，班主任是核心的參與者，也是與學(xué)生接觸最多、影響最大的教師。因此班主任的舉動與形象都會對學(xué)生產(chǎn)生很大的影響，班主任應(yīng)該以自己整潔的外形、淵博的知識、得體的談吐、一絲不茍的工作態(tài)度及讓人如沐春風(fēng)的氣質(zhì)，為學(xué)生樹立一名“嚴(yán)師”的形象，用以身作則的方式使學(xué)生受到潛移默化的教育。

（2）公平對待班級里的每一位成員。在小學(xué)階段，學(xué)生的獨(dú)立意識開始覺醒，他們渴望得到他人的肯定。因此，由于學(xué)生的心理發(fā)展特征，他們對一些不公平現(xiàn)象會表現(xiàn)出異常強(qiáng)烈的反應(yīng)。這就要求班主任在處理班級事務(wù)時，務(wù)必要做到公平、公正、公開，使學(xué)生心悅誠服。

（3）以民主的態(tài)度管理班級事務(wù)。是班級管理的主體，班主任在進(jìn)行班級管理的過程中，要充分尊重學(xué)生的主體地位與所提出的意見與建議。在選舉班干部或制定班級制度時，班主任盡量將權(quán)力下放給學(xué)生，以民主的態(tài)度，讓學(xué)生自主的選舉班干部、制定班級制度，而班主任只要起到必要的指導(dǎo)作用就可以了，在這種民主的氛圍中，學(xué)生勢必會表現(xiàn)出空前的熱情，對班級的建設(shè)紛紛獻(xiàn)言獻(xiàn)策，從而形成了很強(qiáng)的班級凝聚力，這對建立一個團(tuán)結(jié)、互助的班集體是非常有利的。

（4）加強(qiáng)與學(xué)生家長的溝通，及時了解學(xué)生的情況。班主任在進(jìn)行班級管理過程中，只有對自己班級里每一位學(xué)生的情況做到了如指掌，才能有針對性的因材施教。因此班主任應(yīng)以多種形式與學(xué)生家長加強(qiáng)溝通，及時交流學(xué)生的在家、在校的情況，使班主任與家長對學(xué)生的情況都做到心中有數(shù)，從而進(jìn)行雙方合力的教育與引導(dǎo)。具體溝通的方法可以是家長會、家訪，還可以通過建立家長微信群、建立學(xué)校交流平臺等多種形式。

（5）班主任對班級里學(xué)生的表現(xiàn)應(yīng)給予科學(xué)、合理的評價。評價是對學(xué)生表現(xiàn)的具體評判，是激發(fā)學(xué)生積極性與查缺補(bǔ)漏的重要手段。班主任在對學(xué)生進(jìn)行評價是務(wù)必要做到科學(xué)、合理。科學(xué)、合理即獎懲分明，對優(yōu)秀的給予獎勵，最好是精神獎勵，物質(zhì)獎勵只能作為輔助手段;對表現(xiàn)差的學(xué)生的評價就需要班主任具體問題具體分析了，如果是因?yàn)槭д`或者其他客觀原因，班主任可以給予一定的鼓勵或警告，但是對于一些屢教不改，影響惡劣的學(xué)生就要給予一定的懲罰，但是要避免體罰。而且獎勵與懲罰的力度要掌握好，不能太重更不能太輕。

3.結(jié)語

綜上所述，在現(xiàn)階段，“嚴(yán)師”教育并不應(yīng)該被全盤否認(rèn)或完全替代的，它對學(xué)生的成長與教育的進(jìn)步是有必要性的，但是作為“嚴(yán)師”還是要講求一定技巧的，要在“嚴(yán)”的基礎(chǔ)上尊重學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生，只有這樣，才能成為一名合格的“嚴(yán)師”。

參考文獻(xiàn)

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