李建英

摘 ?要：普特結(jié)合是指普通學生與殘障兒童在一起學習的一種班級組織模式，由于殘障學生在某方面存在缺陷，這會導致殘障學生在班級學習活動中存在各種問題。教師要意識到殘障學生的特殊性，既一視同仁，又能夠區(qū)分對待，使殘障學生能夠在針對性的教育活動中獲得成長的空間，最終為融入社會奠定基礎。

關鍵詞：普特結(jié)合;一視同仁;區(qū)分對待;融入集體

【中圖分類號】G 622.0 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2019）36-0004-01

關注殘障兒童，普及義務教育是我國促進教育公開的重要體現(xiàn)，殘障兒童在某方面存在的特殊情況，隨班就讀正是基于殘障兒童與普通兒童在一起接受教育所形成的教育模式。普特結(jié)合既正視了班級中的現(xiàn)實情況，又要求教師關注殘障兒童的特殊性，從而有效組織教學，實現(xiàn)一視同仁，又區(qū)分對待，最終達到共育隨班就讀兒童。

1.融入團體，在普特結(jié)合中實施針對性教育

在普特整合背景下，普通學生與隨班就讀學生在一起學習，教師在實施教育策略時，必須同時考慮兩種學生存在于同一班級學生的客觀事實。團隊活動是學校經(jīng)常開展的活動，能讓學生獲得鍛煉的機會。教師在實踐中發(fā)現(xiàn)，不少隨班就讀學生由于身體方面的缺陷，他們在參與團隊活動時，會存在較強的自卑心理，同時，教師必須考慮到隨班就讀學生的客觀情況，在設計團隊活動時，必須考慮到隨班就讀學生的特點，以此實現(xiàn)針對性教育，既能讓普通學生在活動中學會關照隨讀學生，又能夠讓隨班就讀學生產(chǎn)生自信，主動融入集體，以此實現(xiàn)針對性教育的有效進行。

如，勞動教育是學校教育的重要組成部分，學生在學校獲得的勞動品質(zhì)對學生的發(fā)展有著重要作用。在開展勞動時，教師可以根據(jù)隨班就讀學生的特點合理分配任務，像身體有殘疾的學生，教師不能安排他們?nèi)ヌ崴虿链皯舻然顒?，而是安排學生擦桌子、椅子等任務。為了讓學生之間能夠互相關照，獲得關心身體有殘疾的學生，教師可以安排一些身體健康、有責任心的同學與殘疾兒童一起進行勞動。殘疾兒童能夠感受到班級的溫暖，又能夠融入班級活動，教師可以根據(jù)學生在團隊活動中的表現(xiàn)進行評價，通過評價讓學生感受到團隊活動最重要的是團結(jié)和關照，感受殘疾兒童也是班級的一員，這就是踐行一視同仁區(qū)分對待的普教融合策略理念的重要過程，能夠達到構(gòu)建團結(jié)奮進的班集體。

2.潛能挖掘，在普特結(jié)合中實施針對性教育

殘障兒童在社會中是弱勢群體，在班級一樣也是處于弱勢，學校是培養(yǎng)人才的陣地，殘障兒童一樣是社會的一員，長大之后必須融入社會。教師要把握普教融合的教學特點，根據(jù)殘障兒童的特點，積極深入了解殘障兒童，了解他們在學習生活中的情況，通過潛力挖掘，以設計出適合殘障兒童發(fā)展的方案，從而激活殘障兒童的學習信心，并在潛能訓練中找到發(fā)展的方向，以此實施針對性教育。

如，自閉癥兒童，他們看上去不愛說話，在學習過程中也是表現(xiàn)出非常吃力的一面。像生字學習，對于普通學生來說，訓練幾次就能夠熟練掌握，但對于自閉癥兒童來說，花在學習的時間要比普通兒童多得多，但是學習效果卻非常不理想，這是客觀存在的事實。但有些自閉癥兒童卻能在某方面表現(xiàn)出超常的能力，他們有著普通人難以企及的天賦。教師要在活動中搭建平臺，通過活動去了解學生的潛能，如音樂課，教師可以觀察學生的表現(xiàn)，當殘障兒童在音樂上表現(xiàn)出超常的天賦時，教師就要有意識地訓練學生，為學生的音樂學習提供針對性的教育方式，使殘障兒童有更多的表現(xiàn)機會，并在潛能訓練中增強兒童的學習信心，使他們能夠積極融入集體，在多樣化的學習活動中逐漸走出自我封閉的世界。

3.心理疏導，在普特結(jié)合中實施針對性教育

隨班就讀兒童由于某方面存在著缺陷，他們在班級學習生活中會出現(xiàn)各種各樣的情況，有的殘障兒童性格內(nèi)向、孤僻，有的脾氣非常不好，和同學有矛盾時，喜歡動手;有殘障兒童由于身體方面有殘疾，會表現(xiàn)出自卑，不敢融入集體活動中等。普通學生和殘障兒童在同一個班級學習生活，這必然會帶來一些問題，殘障兒童無法排解心理的落差，甚至非常自卑，他們在遇到事情時會比較敏感，心理會在長期的學習生活中逐漸累積一些問題。教師要認真研究每個殘障兒童存在的心理問題，根據(jù)每個殘障兒童存在問題研究對策，通過合理的心理疏導，使殘障兒童能夠走出心理困區(qū)，以積極的心態(tài)生活。

如，我班有一個學生由于小時候從樓梯下摔下來，摔斷了腿，雖經(jīng)過醫(yī)治，但是走起來路比較不靈便，不少學生都喜歡嘲笑他。這個學生平時成績一般，上體育課時，特別害怕，因為他怕同學們嘲笑他跑步的姿勢，害怕參與一些體育活動。面對這樣的情況，每次看著他那張孤獨的臉，我的內(nèi)心就五味陳雜。如何幫助他？我先從班級學生教育入手，通過班級談話交流，讓學生意識到面對身體有殘障的同學時，要接納他們、鼓勵他們，而不是嘲笑。在我的引導下，學生們知道了怎樣與殘障同學相處，怎樣幫助他們。此時，他逐漸感受到了班級的溫暖。接著，我有意走進他的內(nèi)心世界，與他交流一些問題的看法，并在取得他的信任之后，同他敞開心扉交流，慢慢打開他的心結(jié)，使他能夠走出心理的困區(qū)，最終變得不再自卑，以積極的心態(tài)參與學習生活。

總之，隨班就讀是殘障學生和普通學生在一起學習的形式，隨班就讀的組織形式有助于殘障學生更好地融入集體，獲得正常學習生活的能力。教師在引導學生進行學習時，要把握好殘障學生的實際特點，一視同仁，但也要根據(jù)殘障學生區(qū)分對待，使殘障學生能夠積極融入集體生活，為將來融入社會奠定基礎。

參考文獻

[1]蕭麗萍.隨班就讀特殊孩子的教育[J].科學咨詢，2018（06）

[2]張清.因材施教，對隨班就讀生進行幫扶的策略[J].新課程（綜合版），2019（03）

本論文為2018年酒泉市教育科研課題《普特結(jié)合，共育隨班就讀兒童的針對性教育研究》研究成果，課題立項編號：JQ【2018】GHB032。