楊云蘭

《語文課程標準》明確規(guī)定：“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗?！薄岸嘟嵌鹊赜^察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意?！蔽以谧魑慕虒W的實踐中，遵循新課標關(guān)于作文教學的新理念，大膽地突破傳統(tǒng)模式，進行有益的探索和嘗試，初步形成自己的作文訓練思路，取得了初步成效。我認為新課標下的作文教學應(yīng)體現(xiàn)在以下幾方面：

激發(fā)寫作興趣是提高小學生寫作能力的前提。在寫作之前，教師應(yīng)該激發(fā)學生的寫作興趣，把“要我寫”變?yōu)椤拔乙獙憽?。如何使他們產(chǎn)生濃厚的興趣呢？需要教師提供一定的情境，需要老師的指導幫助等外部條件促使他們寫出更好的作文，以增強學生寫作的興趣。

例如：教學“記一次有意義的活動”時，我組織大家玩“畫鼻子游戲”。首先，我在黑板上畫了一個缺鼻子的頭像，然后讓學生蒙上眼睛畫鼻子。學生畫鼻子時，有的沒有經(jīng)過仔細觀察，順手一畫，就把鼻子畫到眼睛上，耳朵邊，嘴巴下……引得大家哄堂大笑;有的較細心，通過動腦思考，準確地畫出了鼻子的位置，大家都報以熱烈的掌聲。學生興致勃勃地做完游戲后，老師乘機引導學生：“剛才的游戲非常有趣，請大家把你剛才看到的、聽到的、想到的寫下來，讓更多的人分享我們的快樂，好嗎？”學生一邊沉浸在剛才輕松快樂的游戲中，一邊提起筆不停地寫起來，再不會為該寫什么和怎么寫而苦惱了。

在作文教學中，教師不要為預(yù)先設(shè)計好的教學計劃所束縛，要抓住各種有利時機，進行即情即寫訓練，讓學生體會到“真實”的作文素材就在身邊。引導學生走到生活深處，運用感知、揣摩、體味，必能廣泛地攝取到各種素材。寫作源于生活，生活中處處有學問，只要善于觀察就能積累豐富的知識。比如，我在班級里擺上幾盆花草，不時更換人負責，讓他們在勞動中觀察植物的變化，這也為平時的習作奠定基礎(chǔ)。

只有敢說真話，才能寫出好文章。例如，開展心理疏導作文課對于引導學生敢于說真話、訴真情是有很大的幫助的。如《×××，我想對你說》這種類似的作文題，教師可以通過列舉一些身邊遇到的感動的事或不順心的實例，引導學生把自己心事都說出來。通過這樣的引導，學生會有一種情溢心間不吐不快的感覺。教師就要抓住火候，讓學生趁此宣泄自己的感情，表露心聲，并讓學生把這種感受寫出來。

為了提高他們的閱讀興趣培養(yǎng)他們的閱讀習慣，在每個星期的語文學習中我都抽出一定的時間，讓孩子們帶上自己最喜歡的課外書，一起在班級閱讀，讀完之后我和他們共同分享閱讀的收獲。每個孩子都存在差異，我適當?shù)乇頁P、鼓勵，孩子們愛看書了。在每天的課前準備時，我總是讓學生們讀一讀《同步閱讀》中的精彩片段，讀一讀古詩詞，不僅增長了知識，也開闊了他們的視野。一個學期下來，每個孩子腦中、嘴里都不時“冒”出文中精美的語句，孩子們視野開闊了，知識豐富了，思維活躍了，再不擔心寫作上的“無米之炊”了。

放手讓學生自己命脈題材，自己選材立意，不限制體裁，不規(guī)定字數(shù)、時間，學生愛寫什么就寫什么，愛怎么寫就怎么寫，任學生思路盡情馳騁，自由地傾訴表達，以調(diào)動他們的內(nèi)在潛質(zhì)，讓學生的習作個性得到充分的展示。教師不應(yīng)用太多的框框來束縛學生的思維，讓學生在習作時考慮較多的不是寫作的方法，而是學生自己的思想，自己的感情，自己的生活。只有這樣，學生的習作才會有真情實感。鼓勵學生放膽表達，教師可以采用寫想象作文的形式進行訓練，想象作文是最能讓學生的思想得到自由馳騁的了。相信教師在批改作文時，一定會為學生的奇特而又豐富的想象所折服。

合作是新課標重要教學理念之一，合作也不妨用在作文教學上。合作有生與生間的合作、師與生間的合作、生與媒體的合作，并在寫作合作中充分發(fā)揮教師的主導作用與學生的主體參與作用。

每個人獨立完成一篇作文，這在傳統(tǒng)的作文教學中是天經(jīng)地義的，而且不容學生越雷池半步，在新課標下的作文訓練中應(yīng)大膽突破這一框框。寫作時，特別是寫學生不太熟悉的題材時，教師可增加學生同伴交流的時間、空間，允許竊竊私語，允許尋求教師、同學的幫助。有些文題或故事，需要搜集較大量的材料，教師可組織小組完成。比如寫環(huán)保、信息方面題材的，教師就可以讓學生通過合作的方式來完成。

寫作后的合作體現(xiàn)在學生間互評作文，學生間可以互調(diào)對方的習作，根據(jù)習作要求進行評改，大到謀篇布局，小到一個詞語，一個標點符號的運用，都可以直接在習作上修改或?qū)懗鲂薷囊庖姟Ｊ聦嵶C明，學生評改他人的習作有一種強烈的責任心，能竭盡全力，反復(fù)推敲，認真負責地指出不足，同時，學生互評互改，擴大交流范圍，同學間互相啟發(fā)，取長補短，有利于提高學生評改的能力和寫作能力。

學生寫作能力的培養(yǎng)是小學語文教學中一個不容忽視的重難點，作文“教師難教，學生難寫”。但只要我們教師注意全面地把握寫作能力培養(yǎng)原則，創(chuàng)新習作教學的模式，注意豐富學生的生活，結(jié)合閱讀教學恰當?shù)剡M行了寫作知識的傳授和寫作訓練，運用恰當?shù)脑u價方式，充分地調(diào)動學生的寫作積極性，作文教學一定會取得可喜的成績。