陳武波

摘 要：閱讀興趣之于閱讀就像是磁鐵之于鐵，具有天然的吸引力。因此，對(duì)于初中階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，教師應(yīng)當(dāng)多角度優(yōu)化閱讀教學(xué)，多層次培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。讓學(xué)生能夠在閱讀中領(lǐng)略到語(yǔ)文的魅力，見(jiàn)識(shí)到世界的廣闊，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生眼界以及境界的提升。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀興趣;培養(yǎng)策略

雖然語(yǔ)文教學(xué)中有聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)基本的內(nèi)容，但其實(shí)閱讀占據(jù)了語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山，對(duì)其他三項(xiàng)內(nèi)容的教學(xué)都具有促進(jìn)作用?；诖?，教師在進(jìn)行初中階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)從閱讀教學(xué)的整個(gè)過(guò)程出發(fā)，注重閱讀細(xì)節(jié)與閱讀方法的優(yōu)化，也就是說(shuō)，教師需要給閱讀增加新的活力，而非固守以前一成不變的教學(xué)模式。因此，教師順應(yīng)目前教育改革的潮流，將新興的多種有效的教育策略與語(yǔ)文閱讀教學(xué)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生能夠感覺(jué)到閱讀教學(xué)的新意，從而對(duì)閱讀學(xué)習(xí)充滿熱情。故而，本文從以下幾個(gè)方面入手來(lái)對(duì)在初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的策略進(jìn)行探究。

一、閱讀教學(xué)：趣味化

趣味化是培養(yǎng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)方面，任何階段的學(xué)生對(duì)于趣味性的事物總是充滿了好奇。因此，教師可以充分地利用學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，采用“攻心為上”的策略來(lái)提升學(xué)生的閱讀興趣。也就是說(shuō)，教師需要從兩個(gè)角度將趣味與閱讀進(jìn)行結(jié)合，一是教學(xué)內(nèi)容的角度，教師需要深挖教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的趣味;二是學(xué)生偏好的角度，“投其所好”的趣味事物更能引起學(xué)生的關(guān)注。

例如：在進(jìn)行“背影”的教學(xué)時(shí)，在正式的教學(xué)開(kāi)始之前，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)“看背影，猜猜我是誰(shuí)”的環(huán)節(jié)。具體來(lái)說(shuō)，在這一環(huán)節(jié)中，我會(huì)給學(xué)生展示不同人物的背影，比如，學(xué)生喜歡的偶像明星、學(xué)生喜歡的游戲人物等等，這些背影都是學(xué)生所熟悉的，所以整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生都很歡樂(lè)。在這個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束之后，我給學(xué)生提了一個(gè)問(wèn)題，即：除了這些人，你們有沒(méi)有觀察過(guò)父親的背影？很多學(xué)生搖頭，并且有學(xué)生試圖從回憶中尋找父親的背影。在這種情況下，我給學(xué)生展示了文中父親背影的插圖，有了前面的鋪墊，學(xué)生對(duì)這個(gè)背影產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣。并且，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)不自覺(jué)地將文中的父親與自己的父親相比，從而對(duì)父愛(ài)感受深刻。由此可見(jiàn)，教師需要提升閱讀教學(xué)的趣味性。

二、閱讀教學(xué)：多樣化

多樣化的閱讀教學(xué)方式是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的關(guān)鍵方面。多樣化意味著變化與新意，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀的多個(gè)方面，進(jìn)而更加積極地進(jìn)行閱讀探索。因此，教師可以在熟悉語(yǔ)文課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上給學(xué)生設(shè)計(jì)多種閱讀教學(xué)方式，也就是說(shuō)，教師可以將在教學(xué)中運(yùn)用廣泛的游戲教學(xué)、情境教學(xué)、生活教學(xué)等方式“因地制宜”的運(yùn)用到語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生感受到閱讀學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

例如：在進(jìn)行“愚公移山”的教學(xué)時(shí)，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生活情境。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)愚公移山的故事并不陌生，但也正因?yàn)槿绱?，學(xué)生對(duì)此沒(méi)有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣。因此，我先給學(xué)生提出了一個(gè)問(wèn)題，即：如果讓你在家連續(xù)洗碗三天，你能做到嗎？幾乎所有的學(xué)生都點(diǎn)頭了。我再問(wèn)：“如果洗一個(gè)星期呢？”大部分學(xué)生點(diǎn)頭。我繼續(xù)問(wèn)：“如果洗一個(gè)月？一年呢？”有學(xué)生下意識(shí)地說(shuō)：“啊！要洗這么久！”對(duì)此很多學(xué)生都表示很難堅(jiān)持。鑒于此，我問(wèn)學(xué)生如果有人能堅(jiān)持下來(lái)，你會(huì)不會(huì)佩服他，學(xué)生紛紛表示肯定會(huì)。因此我讓學(xué)生帶著這種佩服的心情來(lái)認(rèn)識(shí)愚公。通過(guò)這樣的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的閱讀積極性完全被激發(fā)出來(lái)，閱讀興趣濃厚。因此，教師需要進(jìn)行多樣化的閱讀教學(xué)。

三、閱讀教學(xué)：豐富化

豐富化的閱讀教學(xué)內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的重點(diǎn)方面。豐富化意味著擺脫語(yǔ)文教材的限制，也就是說(shuō)在語(yǔ)文教材教學(xué)的基礎(chǔ)上融入更多的內(nèi)容，讓學(xué)生見(jiàn)識(shí)到更多的事物，如此帶來(lái)的新鮮感是學(xué)生提升閱讀興趣的催化劑。因此，教師可以以教材中的語(yǔ)文閱讀內(nèi)容為中心，放射性地尋找與之相關(guān)的內(nèi)容，并在教學(xué)中尋找合適的時(shí)機(jī)展示給學(xué)生，或者也可以在課后展示給學(xué)生，讓學(xué)生在豐富多彩的閱讀中體會(huì)到閱讀的妙處。

例如：在進(jìn)行“蘇州園林”的教學(xué)時(shí)，我用了圖片加文字介紹形式來(lái)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。具體來(lái)說(shuō)，中國(guó)有很多園林，蘇州園林極具代表性，北京園林、廣州園林等也都頗具特色。因此，我先給學(xué)生展示了園林的圖片，在學(xué)生對(duì)圖片上的園林產(chǎn)生了自己的主觀印象之后，再運(yùn)用動(dòng)畫(huà)效果展示出與之相關(guān)文字介紹，學(xué)生很喜歡這種形式。在展示到蘇州園林的圖片時(shí)，我多展示了幾張圖片，但并沒(méi)有給出文字介紹，在學(xué)生對(duì)這些園林的好奇心越來(lái)越強(qiáng)烈之時(shí)，我讓學(xué)生翻開(kāi)課文進(jìn)行閱讀，并讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中比較一下蘇州園林與剛才看到的其他園林的異同之處。在這樣的豐富化教學(xué)中，學(xué)生學(xué)到了很多園林方面的知識(shí)，并且學(xué)習(xí)興趣極高。因此，教師應(yīng)當(dāng)注重豐富化的閱讀教學(xué)。

總而言之，書(shū)中自有精彩世界，閱讀是學(xué)生探索和認(rèn)識(shí)世界的鑰匙，同時(shí)也是學(xué)生能力提升和情感發(fā)展的重要途徑。因此，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)多種策略讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，主動(dòng)閱讀。如此一來(lái)，不僅能提升學(xué)生的閱讀效果，而且也能促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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