姬利娜

語言是隨著人類交際的需要而產(chǎn)生和發(fā)展的，因此它是人類最主要的交際工具，語言的交際性是語言最本質(zhì)的功能。小學(xué)英語教學(xué)的最終目的是讓孩子靈活地使用語言（包括非語言傳達(dá)形式：目光、?表情、?手勢?、體態(tài)等）進(jìn)行交際的能力。那么，在小學(xué)英語教學(xué)中，如何合理、正確地培養(yǎng)孩子的語言交際能力呢？以下幾點(diǎn)是值得各位老師思考和借鑒的：

一、以語言能力為基礎(chǔ)培養(yǎng)交際能力

人們?yōu)榱私浑H需具備兩種能力，即語言能力和交際能力。語言能力是指掌握語音、詞匯、句型、語法等語言知識，并運(yùn)用這些知識構(gòu)造和理解句子的能力。交際能力是指在特定的場合恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用知識表達(dá)思想的能力。交際能力的培養(yǎng)，應(yīng)該建立在能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上。社會語言學(xué)家海默斯認(rèn)為交際能力不僅包括語言形式的正確、語言的可接受性，還必須考慮語言是否恰當(dāng)。英語教學(xué)法專家魏多遜指出，一個語法正確的句子，如果使用場合不正確依舊不能達(dá)到交際的目的。由此可見，語言能力并不是交際能力，而交際能力卻理所當(dāng)然包括語言能力，不恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式或不準(zhǔn)確的語言形式都會影響交際。沒有語言能力做基礎(chǔ)，交際能力就會成為無本之目，無緣之火。

二、教學(xué)過程力求交際化，積極使語言操練向語言交際轉(zhuǎn)換

英語語言教學(xué)的目的是培養(yǎng)孩子用英語進(jìn)行交際的能力，而不僅僅是使孩子掌握語言形式。但是在英語教學(xué)里，通過語言操練使孩子掌握語言行式，確是培養(yǎng)孩子用英語進(jìn)行交際的必由之路。教師每次教新材料時，都要先進(jìn)行機(jī)械練習(xí)，再進(jìn)行交際性練習(xí)，使學(xué)生最后能運(yùn)用所學(xué)的新材料進(jìn)行交際。不能把語言操練和語言交際對立起來，要看到他們之間的聯(lián)系，一步步地把語言操練推向語言交際。教師應(yīng)盡量使課堂練習(xí)接近語言交際，或課堂練習(xí)交際化，不僅應(yīng)多給孩子一些說話的機(jī)會，還應(yīng)創(chuàng)造一定的情景，鼓勵學(xué)生在說英語時帶著表情，并伴以手勢、動作，像演戲一樣把生活中的交際場合搬進(jìn)課堂練習(xí)。那么該如何進(jìn)行轉(zhuǎn)換呢？創(chuàng)設(shè)情境、利用情境，為學(xué)生提供聽的理由和說的動機(jī)。情景指的是用口語、書面語進(jìn)行交際活動的社會情境。語言教學(xué)如果脫離了情境，則變成了知識講解，就不可能實(shí)現(xiàn)語言交際過程和交流溝通的功能。在外語教學(xué)中，利用和創(chuàng)設(shè)社會語言情境就就顯得尤為重要。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師除了可以使用體態(tài)語、實(shí)物、圖片等創(chuàng)設(shè)情境以外，還可以考慮：

（1）用多媒體等現(xiàn)代化手段來創(chuàng)設(shè)情境。

（2）用言語來描述情境。當(dāng)學(xué)生有語言能力時，教師應(yīng)在精選話題的基礎(chǔ)上，用言語描述代替實(shí)物、圖片來創(chuàng)設(shè)情境。

（3）用表演來體會情境。結(jié)合教學(xué)的功能項(xiàng)目，布置交際任務(wù)，讓學(xué)生在一定的情境中表演。學(xué)生在這種近似真實(shí)的演習(xí)中，發(fā)展了運(yùn)用英語思維的能力，逐漸明白了情境和語言表達(dá)形式的對應(yīng)關(guān)系，最終培養(yǎng)了運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。

三、側(cè)重聽說能力培養(yǎng)交際意識

聽是進(jìn)行交際的前提。人們在說一門外語之前，必須首先獲得大量的、足夠的語言素材的輸入，這是學(xué)好語言的先決條件，嬰兒學(xué)習(xí)母語的過程可以證明這一點(diǎn)。兒童學(xué)習(xí)外語的過程和嬰兒習(xí)得母語的過程類似，在學(xué)會使用之前必須保證語言材料在大腦中的積累。所以，兒童外語教學(xué)必須首先訓(xùn)練兒童掌握交際的基本條件——聽的能力。那么在小學(xué)階段怎么進(jìn)行聽的能力的訓(xùn)練呢？以下兩點(diǎn)是需要注意的：

（1）兒童的心理特點(diǎn)決定他不會對枯燥的聽力訓(xùn)練感興趣，因此必須采取有趣的形式來進(jìn)行。在初聽階段，教師要運(yùn)用直觀手段，如使用實(shí)物、代替物、模型、圖片等教具，以及表情、動作、手勢等身體語言配合聽力材料的呈現(xiàn)，吸引兒童的注意力并幫助他們理解聽力材料的內(nèi)容。

（2）創(chuàng)設(shè)類似與母語習(xí)得的聽力環(huán)境，教師要盡量使用英語與學(xué)生交流，經(jīng)常播放英文歌曲及VCD等，在教室內(nèi)設(shè)立英語角活動區(qū)。

說是進(jìn)行交際的關(guān)鍵。在國際交往日益頻繁的今天，說是一種重要的交際手段。說屬于口語表達(dá)能力，是運(yùn)用性的技能，比聽更能體現(xiàn)兒童運(yùn)用和駕馭語言的能力。小學(xué)英語教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生開口會說，開口善說，培養(yǎng)學(xué)生能成功地進(jìn)行語言交際的信心，敢于開口，表達(dá)中不怕出錯誤，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語言的潛力。那么，在小學(xué)階段怎樣進(jìn)行說的能力的訓(xùn)練呢？以下兩點(diǎn)是需要注意的，說的時候，情感目標(biāo)要占優(yōu)先權(quán)。兒童聽說能力的培養(yǎng)是一個從語音的的不正確到較正確，從內(nèi)容的出錯較多到出錯較少，從不熟練到較熟練，以致形成習(xí)慣的過程。在這個過程中，無論有無教師指導(dǎo)，犯錯誤是不可避免的。說的時候，兒童比較主動，教師不能頻頻打斷，忙于糾錯，老師要把糾錯行為控制到最低點(diǎn)，創(chuàng)造一種好的氛圍，及時表揚(yáng)，鼓勵開口，最大限度的保護(hù)和發(fā)揮兒童說英語的積極性。說的時候，要讓兒童先機(jī)械模仿后靈活使用。兒童學(xué)說主要靠模仿，而聽清，聽準(zhǔn)又是說準(zhǔn)說順的關(guān)鍵。因此，在進(jìn)行說的訓(xùn)練時，首先要引導(dǎo)兒童用心聽，然后再調(diào)動各種感官開口模仿，在機(jī)械模仿完成之后，就要開始進(jìn)行語言的創(chuàng)造活用，否則不會形成真正的說話能力，也很難完成有效的交際。

四、充實(shí)社會文化知識教育，增強(qiáng)語言得體性意識

語言交流所涉及的不僅僅是一系列的語法規(guī)則及詞條，而且還涉及到語言使用的社會文化及風(fēng)俗習(xí)慣。一句完全符合語法規(guī)則的話，用在不恰當(dāng)?shù)膱龊希f得不符合人的身份，或者違反當(dāng)時的社會風(fēng)俗習(xí)慣，就達(dá)不到交際的目的，有時甚至造成意想不到的后果。所以培養(yǎng)兒童使用英語進(jìn)行交際的能力，除了培養(yǎng)他們能用目的語清楚地表達(dá)思想以外，還要有計(jì)劃、有步驟地介紹和傳授有關(guān)英語國家的文化背景知識。使兒童學(xué)會得體地交際，懂得什么時候什么地方以什么方式對什么人講些什么話得體。小學(xué)英語教師應(yīng)該適度地、有選擇地、比較系統(tǒng)地將目的語的文化知識的傳授融入教學(xué)中，使英語口語教學(xué)與文化教學(xué)相結(jié)合。具體地說，小學(xué)階段，著重交際文化的導(dǎo)入，內(nèi)容包括介紹在日常生活交往方面英漢主流文化的差異，以及在語言形式和運(yùn)用中的具體表現(xiàn)，打招呼和告別、各種稱呼、祝賀和贊揚(yáng)以及其他社交禮節(jié)等的差異介紹都屬于此類。

日常打招呼，中國人大多使用“吃了嗎”“上哪兒”等等，這體現(xiàn)了人與人之間的一種親切感。可對西方人來說，這種打招呼的方式會令對方感到突然、尷尬甚至不快。因?yàn)槲鞣饺藭堰@種文化理解成為一種“盤問”，感到對方在詢問他們的私生活。在西方日常打招呼，她們只是說一聲“hello”，按時間來分，說聲“早上好、下午好、晚上好”就可以了。而英國人見面會說“今天天氣不錯啊”，另外，中西語言中有多種不同的告別語，如在和別人告別時，中國人常說“多喝點(diǎn)開水、多穿點(diǎn)衣服、早點(diǎn)休息”之類的話，表示對病人的關(guān)懷。但西方人絕不會說多喝水之類的話，這樣說會被認(rèn)為有指手畫腳之嫌，比如他們會說“多保重或希望你早日康復(fù)”等等。兒童通過這些差異的學(xué)習(xí)，就能理解各種語言表達(dá)所涉及的文化內(nèi)涵，增強(qiáng)了文化差異意識，從而學(xué)會得體的進(jìn)行交際。