崔明海

摘 要：化學(xué)課程強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的重要體現(xiàn)。在化學(xué)教學(xué)中，教師作為課程設(shè)計的主體，在課程中應(yīng)該設(shè)計一些讓學(xué)生獨立探究與思考的教學(xué)模式和活動，使學(xué)生樂于自主探索具體問題的解答方法與思路。這種積極嘗試探索的學(xué)習(xí)方式能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性與主動性。本文從化學(xué)教學(xué)設(shè)計入手，討論在教學(xué)實踐中如何通過設(shè)計教學(xué)模式和活動轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，旨在為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)模式;學(xué)習(xí)方式;自主學(xué)習(xí);合作學(xué)習(xí)

一、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的意義

新課程改革強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，素質(zhì)教育要從學(xué)習(xí)方式的改變開始，讓學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手的學(xué)習(xí)方式，被人們概括為“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。在化學(xué)這門對學(xué)生動手能力要求較高的學(xué)科上，學(xué)習(xí)方式的改變尤為重要。自主學(xué)習(xí)方式不但能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望、高度集中的專注力、積極投入學(xué)習(xí)的熱情，而且增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，使被動的學(xué)習(xí)化學(xué)知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿魑粗念I(lǐng)域。

二、趣味式教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

趣味式教學(xué)模式設(shè)計，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣?；瘜W(xué)課程在實驗學(xué)習(xí)的難度相比其他科目的難度有所不同。如果僅僅依靠教師的灌輸式講解，不僅不利于學(xué)生理解和記憶課堂知識，也影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和課堂氛圍的活躍度。教師可以運用多媒體信息技術(shù)，設(shè)置有趣的問題情境，開展實驗，激發(fā)學(xué)生對問題進(jìn)行研究的興趣。依據(jù)多媒體信息技術(shù)具有圖片、文字、聲音、視頻、動畫豐富、形象、生動等特點，例如，在學(xué)習(xí)金屬的活躍性時，通過趣味動畫展示金屬與鹽酸的反應(yīng)比較，學(xué)生觀看有趣的動畫引發(fā)思考，提出“產(chǎn)生反應(yīng)的原理是什么？”“為什么要用鹽酸溶液？”等問題。在課堂教學(xué)中，多給學(xué)生以聽、說、讀、視多種感官的刺激，學(xué)生的思維更加活躍，對于化學(xué)知識點的興趣愈加濃厚。

三、無領(lǐng)導(dǎo)小組交流，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是指通過學(xué)生之間合作交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，學(xué)生與教師之間共同學(xué)習(xí)探究，學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，相較之傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，合作學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作和主動學(xué)習(xí)能力。實驗是化學(xué)課程中必不可少的環(huán)節(jié)，如何在化學(xué)實驗中培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，成為設(shè)計實驗合作環(huán)節(jié)的重要目標(biāo)。課堂設(shè)計無領(lǐng)導(dǎo)小組交流環(huán)節(jié)，將問題提出后，各個小組成員發(fā)表意見和看法，學(xué)生能夠不斷地進(jìn)行自主思考，提升了學(xué)習(xí)的效率。例如在學(xué)習(xí)酸和堿的性質(zhì)，教師給出濃硫酸、濃鹽酸、稀鹽酸等藥品和試管、鑷子、藥匙等儀器，學(xué)生分組探究鹽酸和硫酸的化學(xué)性質(zhì)。教師演示蘸有濃硫酸的玻璃棒在空氣中有明顯的溫度變化，提出為什么濃硫酸在空氣中有溫度變化，是什么導(dǎo)致了這種變化。學(xué)生可以根據(jù)已經(jīng)學(xué)過的知識設(shè)計稀釋濃硫酸的方法，提出自己的實驗設(shè)計，通過每位學(xué)生利用自己的知識儲備提出實驗設(shè)計的看法。最終學(xué)生整合小組意見，提出完整的實驗安排，學(xué)生在觀察思考、實驗操作、交流討論等學(xué)習(xí)過程中掌握知識。

四、連鎖式提問教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)

連鎖式提問的教學(xué)模式設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。連鎖式提問是指教師在課堂教學(xué)中設(shè)計恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，激發(fā)學(xué)生提出問題的動機(jī)。針對一個知識點引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行連續(xù)式提問，相比教師直接將知識點簡單地羅列出來，更能夠引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行思考，更形象、深刻地理解知識點。

例如化學(xué)實驗教學(xué)中的某些看似普通的反應(yīng)背后仍然隱藏著其他化學(xué)反應(yīng)，學(xué)生則可以根據(jù)已有的知識水平提出假設(shè)。例如，在學(xué)習(xí)“氧氣”這一課時，在第一環(huán)節(jié)實驗中教師將點燃的木條放入盛有氧氣的瓶中，木條燃燒劇烈，教師引導(dǎo)學(xué)生木條在空氣中燃燒和在氧氣中燃燒有什么不同。激發(fā)了學(xué)生好奇心，引導(dǎo)學(xué)生對這種現(xiàn)象思考。設(shè)計第二環(huán)節(jié)實驗，拿出準(zhǔn)備的物品如蠟燭、鐵絲、鋁條、鎂條等，問學(xué)生哪些物質(zhì)可以在氧氣中燃燒，會產(chǎn)生什么現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生提出假設(shè)。設(shè)計第三個環(huán)節(jié)，針對學(xué)生提出的假設(shè)，其他的物質(zhì)在空氣和氧氣中燃燒會產(chǎn)生什么現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生提出影響產(chǎn)生不同現(xiàn)象的原因。通過對這項知識點連鎖式設(shè)計，幫助學(xué)生更快掌握知識點，同時也能夠激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和創(chuàng)造性思維。

五、結(jié)束語

優(yōu)質(zhì)的化學(xué)教學(xué)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)方式為主體，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師成為學(xué)習(xí)的引路人、輔助者。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和探索精神，需要教師、學(xué)生共同努力，教師應(yīng)積極創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)實踐能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

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