何穎

一、目的明確，重點突出

教師要根據(jù)教材的特點，學(xué)生的實際，定出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目的，要在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，明確教材的重點和難點。教學(xué)時，不是面面俱到，而是重點突出。教學(xué)中的一切活動都要緊緊圍繞教學(xué)的目的進行，以便圓滿地完成教學(xué)任務(wù)。

二、書聲瑯瑯、踴躍討論。

在教學(xué)中，無論是知識還是能力，都不能單純依靠教師的講授而獲得，應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過自己動腦、動眼、動口、動手去主動獲得。那種“教師講，學(xué)生聽”，“教師寫，學(xué)生抄”的教學(xué)模式，課堂氣氛死氣沉沉，學(xué)生積極性等于零，是失敗的教學(xué)。語文課是教學(xué)生掌握語言文字的，因此，要在理解的基礎(chǔ)上讓學(xué)生多讀，而且要讀得有滋有味，繪聲繪色。讓學(xué)生在有聲的語言中學(xué)到知識，受到教育。

學(xué)習(xí)中，學(xué)生自覺能動性的發(fā)揮，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，因此教師的主導(dǎo)作用，就體現(xiàn)在充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性、創(chuàng)造性上。教師一方面 要能把矛盾引進課堂，要能設(shè)計出“牽一發(fā)而動全身” 的思考題，引導(dǎo)學(xué)生議論紛紛，各抒己見;另一方面又要教會學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，讓學(xué)生在爭論中獲得知識，增長才干。當(dāng)學(xué)生真正動起腦筋來，有了“我愛講”、“我要發(fā)表意見” 的愿望后，又通過爭論便自己有所收獲時，才會覺得學(xué)習(xí)有無窮的樂趣，才會迸發(fā)出智慧的火花，成為學(xué)習(xí)的主人。

立足教材，提倡讀中感悟。語文這門學(xué)科不像其他科目，它必須立足于教材。每一篇文章涵蓋的知識面很廣，可以說上至天文，下至地理，可挖掘的資源太多大多了。但語文課終究還是語文課，新課標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生的語感，感受祖國語言文字的魅力，能運用語言文字表達自己的真實感情。因此語文具備了工具性和人文性兩大特征。怎樣來體現(xiàn)這兩大特征呢？讀中感悟是一個好法子?？梢哉f品讀課文精彩片斷是一節(jié)課的精華所在，只有讀透了才悟得出，只有悟得出才能再有感情地讀出來，最終使教學(xué)資源——師、生、文本在對話中得以開發(fā)利用。

三、師生融洽，水乳交融。

教師和藹可親，循循善誘;學(xué)生暢所欲言，興致勃勃。教師的感情與學(xué)生的感情相通，學(xué)生的舉動與教師的要求合拍。這些也是一堂好課的要求。

課堂上必須有情感。教育是培育生命的事業(yè)，孩子們課堂上度過的分分秒秒是痛苦的，還是快樂的，都是由我們教師的手來翻閱，我們的語文課堂究竟應(yīng)該如何去翻閱孩子的生命。

“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！保虒W(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會在教師的點撥下進入課文佳境?！段壹易≡诖蠛＿叀愤@篇課文通過對海邊生活的描述，表現(xiàn)了主人公熱愛自己家鄉(xiāng)的思想感情。教學(xué)中，我設(shè)計了一段導(dǎo)語，把學(xué)生帶入作者情意和文章的內(nèi)蘊中：“你的家鄉(xiāng)在哪里，喜歡嗎？為什么？”作者、教師、學(xué)生“三情”共振，開啟了學(xué)生感情的閘門，使學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛，對大自然的熱愛得到升華，思想受到教育，“文”與“道”并行，相得益彰。

四、當(dāng)堂練習(xí)，當(dāng)堂消化。

教師要充分利用課堂有限時間，使全班學(xué)生都得到扎扎實實的訓(xùn)練，而不是只有幾個尖子學(xué)生在表演。所學(xué)的東西當(dāng)堂練習(xí)鞏固，不要在課堂上搞得拖拖拉拉，到課外留許多作業(yè)，增加學(xué)生的負擔(dān)。