鄧尚勛

摘 要：對于英語教學(xué)而言，教師為了能夠讓初中生更好掌握靈活運(yùn)用詞匯方法，英語教師可以幫助學(xué)生選擇閱讀材料，使初中生能夠更加直觀地了解詞匯在英語語句中的運(yùn)用方法。我國英語教師已經(jīng)將閱讀看成是課堂上比較重要的教學(xué)內(nèi)容之一，在新課程改革頒布后，明確了英語閱讀在對詞匯運(yùn)用中的重要地位。文章主要分析了我國英語教師怎樣運(yùn)用閱讀來提升初中生的詞匯量與對詞匯的掌握程度，促進(jìn)了初中生在英語閱讀中對詞匯的掌握與運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：英語;閱讀;詞匯

引言：

初中生對詞匯的理解屬于英語教學(xué)中關(guān)鍵教學(xué)內(nèi)容之一，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，英語教師很少將關(guān)注點(diǎn)放在詞匯上，并很少將詞匯記憶或者是詞匯運(yùn)用方法傳遞給初中學(xué)生。新課程改革明確地對這部分教學(xué)內(nèi)容提出相關(guān)要求，要求英語教師必須要在英語教學(xué)中加強(qiáng)閱讀教學(xué)，從而提升學(xué)生對詞匯靈活運(yùn)用的程度。學(xué)習(xí)英語必須要從閱讀開始抓起，是初中生可以更好地掌握詞匯在語句中的合理運(yùn)用方法。

一、詞匯教學(xué)存在的問題

（一）詞匯教學(xué)模式較為單調(diào)

現(xiàn)階段在我國初中英語教學(xué)中，初中生學(xué)習(xí)詞匯主要依靠教師對新詞匯領(lǐng)讀，然后讓初中生對其進(jìn)行背誦，再利用課堂時(shí)間進(jìn)行聽寫，初中生在接受英語知識的過程中比較被動(dòng);有些英語教師還會(huì)拿出教材，按照單詞表展開詞匯大意的講解，這種教學(xué)模式過于單調(diào)，無法對初中生產(chǎn)生吸引力，更不用提對其進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，無法吸引初中生對其展開進(jìn)一步的探究。

（二）不能熟練運(yùn)用詞匯

大部分英語教師對閱讀內(nèi)容展開有效講解以后，都會(huì)讓初中生做一些與之相關(guān)的習(xí)題，在這一過程中有一部分初中生在剛接觸新知識時(shí)，無法做到靈活運(yùn)用這部分知識點(diǎn)，產(chǎn)生不能理解英語教師在課堂上講述教學(xué)內(nèi)容的情況。因此，這部分初中生根本無法熟練對詞匯進(jìn)行良好的運(yùn)用，使其不能夠掌握英文文章的主要內(nèi)容，使初中生無法對詞匯進(jìn)行有效的積累，不能熟練地運(yùn)用詞匯對英語文章進(jìn)行良好的閱讀。

二、利用游戲教學(xué)法加深初中生在英語閱讀教學(xué)中對詞匯的記憶

（一）利用游戲教學(xué)法增加對知識點(diǎn)的記憶

英語教師在教學(xué)過程中，讓初中生完成閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，可以把學(xué)生分成若干的學(xué)習(xí)小組，利用游戲教學(xué)法讓初中生對閱讀內(nèi)容中趣味性較強(qiáng)的片段開展回顧，與此同時(shí)，還可以對閱讀內(nèi)容中的重點(diǎn)詞匯與優(yōu)美內(nèi)容進(jìn)行摘錄。英語教師還能夠通過組織初中生開展各種游戲教學(xué)的相關(guān)活動(dòng)，增加初中生對詞匯的記憶與理解程度，比如：在課堂上將三名初中生分成一個(gè)小組，再準(zhǔn)備一些生動(dòng)的詞匯寫在紙板上（如：book、guitar、eraser、call、hat等一系列詞匯），由第一名學(xué)生站在第二名學(xué)生的身后高高舉起手中的詞匯紙板，讓第三名學(xué)生利用身體語言來表現(xiàn)第一名學(xué)生舉起紙板上面寫著的詞匯，讓第二名學(xué)生猜。在教學(xué)中利用這種游戲的方法來提升初中生對詞匯的記憶與理解。

（二）通過創(chuàng)造教學(xué)情境幫助學(xué)生掌握詞匯的運(yùn)用

英語教師必須對將要實(shí)施教學(xué)的內(nèi)容展開相應(yīng)的準(zhǔn)備工作，可以有針對性地閱讀文中具有代表性的英語詞匯，為了加強(qiáng)初中生對詞匯的記憶能夠合理地運(yùn)用教學(xué)情境來完成教學(xué)內(nèi)容。在這一過程中可以有效地利用現(xiàn)代化電子教學(xué)設(shè)施中的多媒體各種功能為初中生創(chuàng)設(shè)出各類教學(xué)情境，有利于初中生在閱讀中了解怎樣運(yùn)用詞匯，并且不斷加深初中生對詞匯的理解與記憶，有利于初中生在英語閱讀過程中，對整篇文章進(jìn)行有效的理解，加強(qiáng)對英語知識的積累。

（三）強(qiáng)化閱讀理解

英語教師合理地運(yùn)用閱讀教學(xué)，加強(qiáng)初中生對英語詞匯的理解以及掌握程度，更好地完成教學(xué)任務(wù)，英語教師可以在課堂上引導(dǎo)初中生掌握英語文章內(nèi)涵，并且了解詞匯的運(yùn)用方法。英語教師可以幫助初中生挑選有代表性的英語文章，比如：在學(xué)習(xí)《Can you play the guitar？》這篇課文時(shí)，英語教師可以依據(jù)學(xué)生自己的喜好，節(jié)選文章片段讓初中生對其展開仿寫，在這一過程中可以提升其英語寫作能力，又使學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣運(yùn)用英語詞匯。

（四）閱讀教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生推測詞意

英語教師對文章進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)時(shí)，在傳統(tǒng)教學(xué)中英語教師普遍采用讓初中生先自己進(jìn)行閱讀，找出不懂的英語詞匯，使用教學(xué)工具書對其進(jìn)行翻譯，通過這一方法了解文章大意。而新教學(xué)改革明確指出在閱讀教學(xué)過程中，一定要運(yùn)用科學(xué)的方法實(shí)施相應(yīng)的詞匯教學(xué)法，英語教師通過帶領(lǐng)初中生對文章開展閱讀先讓初中生了解文章大意，再引導(dǎo)其聯(lián)系前后語句，對不懂的詞匯進(jìn)行合理的猜想，在這一過程中推斷出詞匯大意。

結(jié)束語：

英語教師必須要明確英語閱讀和詞匯之間存在的密切聯(lián)系，對詞匯的積累屬于初中生可以利用閱讀來完成的一項(xiàng)重要內(nèi)容。對于初中生而言，閱讀可以幫助其積累英語詞匯與語法的運(yùn)用，可以鍛煉初中生的英語語言邏輯性與思維能力。英語教師在教學(xué)過程中，利用科學(xué)的方式合理安排初中生對英語讀物進(jìn)行有效閱讀，可以提升學(xué)生英語詞匯的積累。使其英語知識含量更加豐富。

參考文獻(xiàn)：

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