馮蘭

摘 要：隨著課程改革的不斷發(fā)展和推進，在當前的小學語文教學過程中，教師不僅要讓學生掌握一定的知識，還需要培養(yǎng)學生的綜合素質，讓學生多方面的能力都能夠得到發(fā)展。在小學語文教學過程中，閱讀教學和寫作教學都是非常重要的模塊。教師在教學的過程中，通過把閱讀教學與寫作教學相符合，就能夠有效地提高小學語文教學效率，促進學生的發(fā)展與進步。本文就針對小學語文教學中閱讀與寫作如何的策略展開討論。

關鍵詞：小學語文教學;閱讀教學;寫作教學

在小學語文教學過程中，對于學生語文閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)是非常重要的。閱讀和寫作有著密切的關聯(lián)性，教師在教學的過程中，如果能夠有效地把二者結合起來進行教學，那么教學效率就會得到很大的提升。因此，教師在教學的過程中不僅要重視理論知識的教學，同時還需要創(chuàng)造性地進行教學實踐通過閱讀與寫作的融合，提高小學語文教學的效率。

一、小學語文閱讀和寫作教學現(xiàn)狀

（一）學生缺少閱讀與寫作學習的興趣

在當前的小學語文閱讀和寫作教學當中，很多學生都缺少閱讀和寫作學習的興趣。在學習的過程中表現(xiàn)得比較被動。由于受到傳統(tǒng)小學語文教學模式的影響，很多小學語文教師在教學的過程中所采用的閱讀和寫作教學模式比較單一和枯燥，傳統(tǒng)的教師講授方法很難激發(fā)起學生的學習興趣。同時，由于閱讀教學和寫作教學本身具有一定的難度，對于很多小學生來說在學習起來并不是很容易，因此很多學生都在閱讀與寫作學習的過程中缺少興趣。

（二）教師對讀寫結合不夠重視

當前，很多小學語文教師在進行語文閱讀和寫作教學的過程中不太重視閱讀與寫作的有效結合。事實上，閱讀和寫作是具有密切關聯(lián)性的。對于小學生而言，在閱讀的過程中，他們可以積累很多的詞匯和句子，這些積累到的素材就可以很好地運用到寫作當中。如果學生的閱讀能力較差，閱讀量不夠的話，那么他們在寫作的過程中很容易出現(xiàn)無話可說的情況。因此，在閱讀教學的過程中，教師就需要重視引導學生去積累好詞好句，不斷地提高學生的語文寫作能力。但是，在當前的小學語文教學當中，很多教師卻把這二者的教學割裂開了，沒有把閱讀教學與寫作教學相聯(lián)系，這就不利于閱讀與寫作教學的有效融合。

（三）教師的教學方法不夠靈活

當前，很多小學語文教師在教學的過程中，閱讀和寫作教學方法還不夠靈活，教師的教學方法比較單一和枯燥，整個課堂氛圍都比較壓抑。學生在學習的過程中，表現(xiàn)得不夠積極。長此以往，學生的自主探究能力也會受到影響，整個課堂教學的效率也會很低。

二、小學語文教學中閱讀與寫作教學融合的有效策略

（一）改變教學觀念，注重對學生閱讀和寫作興趣的激發(fā)

小學語文教師在教學的過程中需要轉變教學理念，要堅持以學生為主題的教學理念，在教學過程中，要重視對學生閱讀和寫作興趣的激發(fā)。在進行閱讀和寫作教學的過程中，教師可以充分考慮到學生的興趣愛好，給學生呈現(xiàn)更加靈活有趣的教學內容，創(chuàng)造性地把閱讀與寫作教學相融合，從而有效地激發(fā)學生的學習興趣。例如，在學習五年級上冊《牛郎織女》這一課的時候，教師可以充分發(fā)揮小組合作學習模式的優(yōu)勢給學生安排一些需要通過小組合作來完成的閱讀任務，讓學生通過交流和討論增加對閱讀材料的理解。然后讓學生在理解的基礎上對文章進行仿寫或續(xù)寫，讓學生按照文章的故事情節(jié)去想象一下牛郎和織女接下來可能會發(fā)生什么故事？故事情節(jié)會發(fā)生怎樣的改變？通過這種方法，就能夠創(chuàng)造性地把閱讀與寫作相聯(lián)系，從而有效地激發(fā)學生的學習興趣。

（二）引導學生在閱讀中提高寫作水平和技巧

閱讀和寫作就有著密切的關聯(lián)性。教師在進行閱讀教學的時候就需要引導學生通過對文章認真的分析提高寫作水平和寫作技巧。在進行閱讀教學的過程中，教師要能夠引導學生去分析文章，在分析文章的過程中鼓勵學生把好詞好句以及好的寫作素材積累下來，豐富自己的知識體驗。同時，通過對作者寫作方法的分析，讓學生能夠逐漸地積累起不同題材文章的寫作技巧。由于小學生的年齡還比較小，身心發(fā)展還不夠成熟，在閱讀教學的過程中，如果能夠做到有針對性地進行知識的積累，那么學生的寫作水平也會逐漸得到提升。教師可以引導學生養(yǎng)成在閱讀過程中做筆記的好習慣，把自己在閱讀中的感受困惑以及好的素材記錄下來，在進行寫作的時候，就能夠創(chuàng)造性地用上這些知識。在閱讀教學過程中，教師要鼓勵學生說出自己的看法。由于每個人的思維方式都具有一定的差異性學生，對于同一問題的看法也不盡相同，通過引導學生說出自己的想法，就能夠有效地激發(fā)學生的語文思維，這樣也有利于他們在寫作構思的過程中能夠積極地展開思考。通過有效的閱讀問題引導，就能夠讓學生能夠自發(fā)地去組織自己的語言，進行語文知識的表達。通過不斷的練習，學生的寫作能力就會逐漸得到提升。

（三）引導學生在寫作過程中強化閱讀能力

小學語文教師在教學的過程中還需要引導學生在寫作練習的過程中來強化自己的閱讀理解能力。要把閱讀教學與寫作教學有效地融合起來，教師在進行寫作教學的時候就需要培養(yǎng)學生閱讀分析能力和理解能力。例如，教師可以讓學生完成寫作之后通過小組交換寫作并進行評閱的方式，讓學生在閱讀其他同學寫作的過程中主動的去分析問題理解問題，提高學生的閱讀能力。除此之外，教師在寫作教學的過程中，還可以引導學生通過閱讀范圍對范文的分析提高他們的閱讀理解能力。

結束語：

總而言之，在小學語文教學的過程中，把閱讀與寫作相融合是一種很好的教學思路。教師在教學的過程中就需要改變教學觀念，重視對學生閱讀和寫作興趣的激發(fā)，要引導學生在閱讀的過程中提高寫作水平和技巧，并引導學生在寫作練習的過程中強化閱讀能力。只有這樣，閱讀教學和寫作教學才會逐漸實現(xiàn)融合。

參考文獻：

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