魏春蘭

摘 要：情境教學法是一種具有美感與動感的教學方法。這樣的教學方法可以把知識與情境融為一體，使學生在生動的、形象的、鮮活的情境之中自覺地探究生物知識的奧秘?；诖耍疚囊愿咧猩锝虒W為例，就情境教學法與高中生物教學的融合進行以下探究，希望對廣大生物教師提高生物教學質(zhì)量提供一些借鑒。

關(guān)鍵詞：情境教學法；高中生物；多媒體情境；生活情境

現(xiàn)階段的高中生物教學存在缺乏教學情境的問題，如果這樣的問題得不到有效解決，那么，這不僅會使學生難以體會學習生物知識的樂趣，還會使高中生物教學變得死氣沉沉。此時，教師若能把情境教學法滲透到生物教學中，就有利于營造良好的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的生物水平?；诖耍疚囊愿咧猩锝虒W為例，就情境教學法與高中生物教學的融合進行如下探析。

一、利用多媒體設備，創(chuàng)設鮮活的情境

有些教師在教學的過程中往往不能創(chuàng)設鮮活的情境。之所以會出現(xiàn)這樣的問題，主要原因是教師在教學中依然僅僅使用粉筆，黑板等缺乏效率的教學工具。如果教師不能以“棄之如敝屣”的態(tài)度，摒棄傳統(tǒng)教學方法與教學手段，那么這不僅會使學生難以感受生物教學的靈動性，還不利于學生高效地學習生物知識。此時，教師若能把多媒體與生物教學相融合就有利于解決這一問題。這不僅有創(chuàng)設鮮活的情境，還能集中學生學習的注意力。

以《通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)》教學為例。首先，教師對學生說：“同學們，今天我們學習的主要內(nèi)容是《通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)》。下面，我們觀看一個與這一內(nèi)容具有相關(guān)性的視頻?！庇谑?，教師向?qū)W生播放了有關(guān)《通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)》的視頻，并對學生說：“請你們對視頻內(nèi)容進行仔細觀察，并說一說自己獲取的信息？”其次，學生對視頻內(nèi)容進行仔細觀察。之后，有的學生說：“神經(jīng)元包括了細胞體與突起。而突起包括了樹突和軸突?！庇械膶W生說：“神經(jīng)元具有感受刺激、產(chǎn)生興奮、傳導興奮的功能?！庇械膶W生說：“反射活動要經(jīng)過反射弧來完成?！痹俅?，教師利用多媒體引導學生學習神經(jīng)沖動在神經(jīng)纖維上是如何產(chǎn)生和傳導的。在學習的過程中，教師利用多媒體向?qū)W生播放了這一傳導過程。經(jīng)過觀察大屏幕，學生對這一知識點產(chǎn)生了深刻的認識。最后，教師引導學生探究“興奮在神經(jīng)元之間傳遞的特點”這一內(nèi)容。在學習的過程中，學生結(jié)合大屏幕提供的信息得出了如下結(jié)論：單向傳導、突觸延擱等等?？傊?，教師在教學中通過利用多媒體的方式引導學生學習了《通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)》相關(guān)知識，從而創(chuàng)設了一種多媒體情境。

二、聯(lián)系多彩的生活，展現(xiàn)豐富的情境

目前的高中生物教學往往會缺少豐富的情境。究其原因，主要是教師在教學中常常不能把生物教學與現(xiàn)實生活整合起來。如果這樣的問題得不到盡快的解決，那么這會降低學生的認知能力與感知能力。此時，教師應該通過引導學生聯(lián)系生活實際的方式，為學生創(chuàng)設豐富多彩的生活情境，從而使學生對生物知識產(chǎn)生深刻的理解與深入的體悟。

以《ATP的主要來源——細胞呼吸》教學為例。首先，教師對學生說：“同學們，你們在生活中喝過哪些酒？食用或飲過哪些醋？”這樣設置問題情境，一下就可激發(fā)同學們的興趣與求知欲，于是，有的學生說：“我喝過米酒、老米酒、啤酒、葡萄酒……?！庇械膶W生說：“我家用過山西老陳醋，我喝過蘋果醋。”聯(lián)系生活情境課題使課堂氣氛立馬活躍起來。教師適時切入“這各種酒、醋的生產(chǎn)都要用到細胞呼吸的原理”，然后，讓學生結(jié)合生活經(jīng)驗，說一說如何制作米酒。有的學生說：“我們需要用到糯米、酒曲等原料。”……之后，老師說：“同學們，你們了解發(fā)酵過程中的功臣——酵母菌嗎？”然后，介紹酵母菌，接著說，“由于酵母菌屬于兼性厭氧菌，便于用來探究細胞呼吸的方式，所以今天我們就來一起《探究酵母菌細胞呼吸的方式》”。最后，教師引導學生設計本探究實驗的步驟：提出問題——做出假設——設計實驗方案。師生一起對實驗方案提出意見，達成共識。這樣的方法充分展示了豐富的課堂情境。

三、巧借生物實驗，構(gòu)建直觀的情境

教師在生物教學的過程中利用生物實驗，不僅能構(gòu)建一種直觀的情境，還能提高學生的動手能力以及演示能力。有鑒于此，高中生物教師應該自覺主動地借助具有吸引力與啟發(fā)性的生物實驗，為學生構(gòu)建直觀的課堂情境。

以《探究影響酶活性的條件》教學為例。首先，教師對學生說：“同學們，今天我們學習的內(nèi)容是《探究影響酶活性的條件》。加酶洗衣粉的包裝袋上往往寫著這種洗衣服適用的溫度范圍。你們知道這是為什么嗎？針對這一現(xiàn)象你們想提出什么問題？”于是，學生對此進行積極發(fā)言。有的學生說：“溫度會不會影響酶的活性呢？”還有的學生說：“是不是高溫會降低酶的活性？”其次，教師對學生說：“下面，請你們結(jié)合已有的知識作出相應的假設。”于是，學生作出以下假設：溫度會對酶的活性產(chǎn)生影響。再次，教師讓學生利用試管、淀粉、碘液等實驗器材，結(jié)合化學原理進行《溫度對酶活性的影響》這一實驗。經(jīng)過探究，學生發(fā)現(xiàn)：溫度過高會使酶永久失活?？傊@樣的實驗情境加深了學生對教材內(nèi)容的理解。

綜上所述，教師在高中生物教學中，通過利用多媒體設備，創(chuàng)設鮮活的情境、聯(lián)系多彩的生活，展現(xiàn)豐富的情境、巧借生物實驗，構(gòu)建直觀的情境等方式，有效地創(chuàng)新了高中生物教學方法與教學流程，從而加強了高中生物教學效果，進而使學生在生動形象，栩栩如生的情境之中高效地探究生物知識。

參考文獻：

[1]仇德貴.對情境教學在高中生物課堂中的研究[J].課程教育研究，2017（22）：179-180.

[2]趙汝亞.情境教學法在高中生物教學中的應用[J].黑河教育，2016（12）：44-45.