劉希俊

摘 要：我們所說(shuō)的分層教學(xué)，其實(shí)就是針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)體差異性采取不同的教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。分層教學(xué)有其優(yōu)勢(shì)作用，既可以提高老師的綜合素質(zhì)，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，制定不同的實(shí)施策略，促進(jìn)不同層次的學(xué)生共同進(jìn)步，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)，分層教學(xué)，綜合素質(zhì)，分層評(píng)價(jià)

一、分層教學(xué)的意義與優(yōu)點(diǎn)

1.提高教師的綜合素質(zhì)。眾所周知，不管是哪個(gè)學(xué)段的學(xué)生，都有一定的差異性，只不過(guò)這種差異性在小學(xué)階段表現(xiàn)的不太明顯。而到了中學(xué)，這種個(gè)體差異性就表現(xiàn)得更為突出了，有的學(xué)生各科都很出色，能夠全面發(fā)展，而有的學(xué)生不是出現(xiàn)嚴(yán)重的偏科現(xiàn)象，就是一落千丈，和其他同學(xué)拉開(kāi)了差距，尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科。知識(shí)更加抽象，邏輯性更強(qiáng)，如果學(xué)生思維不是太靈活，學(xué)起來(lái)更困難。我們都知道，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境是相同的，所使用的教材是相同的，在這種背景情況下實(shí)施分層教學(xué)，對(duì)老師來(lái)說(shuō)也是一種考驗(yàn)和挑戰(zhàn)。這就要求教師不僅要熟悉本專(zhuān)業(yè)各個(gè)階段的知識(shí)體系，同時(shí)還要著力提升自身綜合能力，比如，駕馭課堂的能力，指導(dǎo)評(píng)價(jià)的能力，綜合判斷的能力。要針對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，引導(dǎo)他們掌握自身能力范圍內(nèi)所能理解的知識(shí)點(diǎn)。教師只有提升了自身素質(zhì)，才有能力實(shí)施分層教學(xué)。

2.提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課上，教師在教學(xué)過(guò)程中只能關(guān)注到大部分學(xué)生，對(duì)于那些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生則很容易出現(xiàn)“脫軌”的現(xiàn)象，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去信心。而如果采用分層教學(xué)，教師則可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情況，分為高、中、低三個(gè)層次，再根據(jù)每個(gè)層次上學(xué)生的認(rèn)知水平制定不同的教學(xué)目標(biāo)，采取不同的教學(xué)方法，進(jìn)行不同的作業(yè)練習(xí)和評(píng)價(jià)方式。這樣 ，不僅提高了各個(gè)層次學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，而且充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

3.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)槔蠋煾鶕?jù)學(xué)生學(xué)習(xí)程度的不同而進(jìn)行了分層教學(xué)，對(duì)于不同層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們也有不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和完成目標(biāo)。層次高的學(xué)生通過(guò)布置探索性的題目，可以拓寬他們的思維方式，目標(biāo)低的學(xué)生則可以順利完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。如，在學(xué)習(xí)“二元一次方程”和“二元一次方程組”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，二元一次方程，指名讓中間水平的學(xué)生嘗試預(yù)習(xí)試講，而二元一次方程組則布置能力較強(qiáng)的學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)，然后在班上嘗試講解。這樣，不同認(rèn)知層次學(xué)生的能力都得到了提高，他們學(xué)習(xí)的積極性會(huì)更高，興趣會(huì)更濃，有利于提高課堂教學(xué)效率。

二、分層教學(xué)的具體策略

1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層管理。教師要想順利實(shí)施分層教學(xué)，首先就要對(duì)學(xué)生分層次進(jìn)行管理。一提到分層，好多人會(huì)以為把學(xué)生按照測(cè)試成績(jī)分成高、中、低三個(gè)不同的層次就行了，殊不知不是那么簡(jiǎn)單。除了學(xué)生的成績(jī)之外，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層管理時(shí)還要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、組織能力、思維習(xí)慣以及接受知識(shí)的能力等因素。這就要求教師根據(jù)學(xué)生的成績(jī)和特點(diǎn)，統(tǒng)籌考慮，把他們分到合適的階段。這樣既有利于教師有針對(duì)性的教學(xué)管理，同時(shí)，也有利于學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.備課制定分層目標(biāo)。備課是教師進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)必須做的準(zhǔn)備工作，教師要想在課堂上順利實(shí)施分層教學(xué)，在課前的準(zhǔn)備過(guò)程中就要制定不同的目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異性準(zhǔn)備不同的教學(xué)材料，設(shè)計(jì)不同的課堂練習(xí)，預(yù)設(shè)完成情況等。如，在七年級(jí)上冊(cè)“一元一次方程”這一章的教學(xué)中，在備課之前，教師就要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，合并同類(lèi)項(xiàng)讓哪個(gè)層次的學(xué)生來(lái)練習(xí)，移項(xiàng)又讓誰(shuí)來(lái)講解。雖說(shuō)課堂上或許會(huì)出現(xiàn)新的知識(shí)生成，但是教師在上課之前的準(zhǔn)備工作中就要做到有的放矢，才能照顧到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3.課堂進(jìn)行分層提問(wèn)。正是因?yàn)閷W(xué)生有個(gè)體性的差異，所以他們?cè)谡n堂上對(duì)于老師提出的問(wèn)題也有不同的思維方式和解答方法。由于他們認(rèn)知能力的不同，對(duì)于相同的知識(shí)點(diǎn)，就會(huì)有不同的理解水平。在這種情況下，老師就要進(jìn)行分層提問(wèn)。也就是針對(duì)學(xué)生的能力，設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能正確、完整地解答并完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣，不僅照顧到了不同水平的學(xué)生，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更樂(lè)于去質(zhì)疑，去探索更高水平的知識(shí)點(diǎn)。如，當(dāng)中間水平的學(xué)生在順利完成“一元一次方程”這一章中的合并同類(lèi)項(xiàng)和移項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)之后，就會(huì)萌生繼續(xù)探究去括號(hào)與去分母這一部分的知識(shí)。

4.布置作業(yè)分層進(jìn)行。既然在課堂上教師進(jìn)行了知識(shí)的分層預(yù)設(shè)與檢查，那么在最后的練習(xí)和作業(yè)布置上也應(yīng)該分層設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力的不同來(lái)布置作業(yè)。對(duì)于數(shù)學(xué)能力較好的學(xué)生布置一些具有發(fā)散性的練習(xí)題目，拓展其思維方式，提高創(chuàng)新能力；對(duì)于那些數(shù)學(xué)程度一般的學(xué)生，則布置一些新穎性的練習(xí)題，既督促其掌握基礎(chǔ)知識(shí)，又培養(yǎng)活學(xué)活用的能力；對(duì)于那些程度較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就布置一些基礎(chǔ)性較強(qiáng)的作業(yè)，幫助其鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。

因此，正是因?yàn)橐坏匠踔校瑢W(xué)生之間的個(gè)體差異就表現(xiàn)的尤為明顯，學(xué)習(xí)成績(jī)有了差距。所以，教師采取分層教學(xué)的方式進(jìn)行授課，能夠滿足各個(gè)層面學(xué)生的需求，符合教育發(fā)展規(guī)律。