陳曉箋

[摘 要：隨著科學技術(shù)的發(fā)展和社會經(jīng)濟水平的提高，信息技術(shù)體現(xiàn)出其強大的功能和作用，因此提高小學信息技術(shù)課堂教學的有效性也變得尤為重要。實踐證明，課堂教學的高效與否，學生學習效果如何，很大程度上取決于老師的教學方式和課堂利用率，對此，教師要能夠著眼于學生們的實際情況，制定出高效可行的授課方案。

關(guān)鍵詞：小學信息技術(shù)；高效課堂；策略]

一、理論與實踐相結(jié)合

由于小學生理解能力不強，對信息技術(shù)的一些基本常識和理論知識理解接受的較慢，教學效果不理想，因此，要合理處理好理論知識與上機實踐之間的關(guān)系，使得所學理論知識通過上機實踐得到理解、掌握、鞏固。學習信息技術(shù)動手是關(guān)鍵，信息技術(shù)是一門實踐操作要求比較高的學科，學生不動手練習是不能掌握電腦的基礎(chǔ)知識和操作技能，只有動手操作，才能在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而學習到信息技術(shù)中的更多知識。

理論教學也應盡量安排在計算機機房中進行，使得學生在接受理論知識的同時，能接觸到實體。通過直觀教學，學生在機房中不但容易理解理論知識，而且能對學習信息技術(shù)產(chǎn)生更大的興趣。例如，筆者在小學信息技術(shù)“認識計算機”這一課中，就在機房準備了一臺電腦，在教授學生認識計算機硬件組成時，把計算機主機打開，讓學生觀看主機內(nèi)部構(gòu)造，試著對實物觀察討論，從而認識計算機的硬件組成。通過實際接觸計算機硬件，消除了對計算機的神秘感，加深了對枯燥的理論知識的理解。

二、培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，激發(fā)學生學習興趣

不同的教師，有自己不同的教學方法。同一篇課文，不同的教師教，方式不同，效果也不一樣。我認為，這主要取決于教師是否了解學生，是否能把握住學生的興趣點，從學生的興趣點出發(fā)，設(shè)計學生喜歡的學習方式，學生學習的興趣自然高，學習效率也就高了。信息技術(shù)課程目標里，有培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)和學生使用計算機的良好習慣，并且信息技術(shù)作為一門相對其他科目更是枯燥、乏味，信息技術(shù)教師就更應該不斷觀察學生的學習狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)學生累了或不感興趣，思維不活躍了，要及時調(diào)整自己的教學方式和內(nèi)容，這樣才能激發(fā)學生學習興趣從而最大程度地達到高效的信息技術(shù)課堂。

例如在學習到《制作月歷》一課時，為了激發(fā)學生們的學習興趣，教師可進行如下導入：同學們知道今天星期幾嗎？那你們知道今年的“六一”兒童節(jié)是星期幾？爸爸媽媽今年的生日又是星期幾，你能快速知道嗎？那么怎樣才能知道呢？要提前了解這些信息，我們該怎么做？學生們在聽完教師的提問，會回答到：查看月歷。接著教師繼續(xù)說道：Word能為我們解決這一難題，通過對其熟練操作，也可以讓我們掌握制作月歷的方法，你們想學一學嗎？下面就讓我們一起學習在Word中制作一份精美的月歷吧。通過這樣的提問導入，可以使學生對月歷的作用有更深的印象，同時能夠激發(fā)學生們的學習興趣，促使其愿意主動跟隨教師的引導學習月歷的制作。

三、任務驅(qū)動，明確目標

在學生開始動手操作前，老師讓他們在強烈的任務驅(qū)動下，通過運用老師提供的各種學習資源進行自主探索合作學習。從而完成一種實踐活動，它是小學信息技術(shù)最常見的教學方法。在《復制和粘貼》一課中，我以幾個設(shè)計巧妙的練習作為“任務”，驅(qū)動學生自主探索合作學習。如練習“種蘑菇”，我先出示一幅種滿蘑菇的圖，讓學生明確任務，然后再給學生一幅只種了一個蘑菇的圖，讓學生利用剛學到的“復制和粘貼”的方法，在地上“種”出更多的蘑菇。在做任務時，遇到困難，在老師和同學的協(xié)助下探索解決的方法。每完成一個練習，學生就完成了一個任務，同時就獲得一份成就感?！叭蝿镇?qū)動”讓學生帶著學習任務通過自主學習、課堂討論、小組合作等方式，使學生邊完成任務邊實現(xiàn)知識的傳遞、遷移和融合，最后創(chuàng)作出富有創(chuàng)意的作品。

四、方法多樣，豐富課堂教學的內(nèi)容

在現(xiàn)代教學實踐中，多樣化的教學方法能夠有效地激發(fā)學習主體的能動性，促使學生在有效學習的基礎(chǔ)上，更加合理地展開學習實踐。翻轉(zhuǎn)課堂教學法，讓課堂真正轉(zhuǎn)化為學生學習和討論研究的天地；任務驅(qū)動教學法的實施，使課堂教學真正發(fā)揮教師主導、學生主體的作用。如在學習“小小名片設(shè)計師”的實踐中，以任務為驅(qū)動，以實例為導向，通過對問題的分析、解決，使學生循序漸進地完成知識的理解和獲得；小組合作，使學生在互助合作學習的過程中，融合集體的智慧，使學習效果最大化。如在學習電子板報的過程中，我們以小組為單位進行電子板報的設(shè)計，小組成員集合各自手中的信息、材料、內(nèi)容，對板報進行創(chuàng)造性地設(shè)計，最終以小組為單位進行成果的驗收，在有效激發(fā)學生的團隊合作意識的基礎(chǔ)上，促進高效課堂的建立。

五、課后合理優(yōu)化教學評價環(huán)節(jié)

新課改之后，課后評價環(huán)節(jié)的重要性越來越凸顯出來。新時期的小學信息技術(shù)課后評價環(huán)節(jié)，老師的評價不能僅側(cè)重于學生所獲得知識的對錯方面，而是要更為關(guān)注學生參與學習時的態(tài)度、創(chuàng)新解決問題的能力及獲取知識的經(jīng)驗與教訓等方面。此種以生為本的課堂評價方式是打造高效課堂的有效途徑。比如，當某學生提出問題之后，或者某學生操作完畢后，可以讓其他學生共同參與到分析與討論的過程中，進行自評、互評、師評與賞析。此種課堂評價過程中，能使課堂教學處于高潮狀態(tài)。

總之，為了更好地提高學生的信息技術(shù)素養(yǎng)，打造高效課堂，需要我們廣大教師堅持不懈地學習、思考、探索，盡最大可能采用高效的教學方法和手段，使課堂充滿樂趣，讓學生在輕松的氛圍中學習信息技術(shù)。