張秀華

[摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是其中的一個重要組成部分，借助于閱讀，既可有效地拓展學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識領(lǐng)域，讓學(xué)生能夠獲得豐富的寫作素材，同時也可有效地提升學(xué)生的認知理解能力與表達能力。

關(guān)鍵詞：提高；農(nóng)村小學(xué)；語文閱讀能力；有效策略]

通常而言，以往傳統(tǒng)農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)，大都是運用的灌輸式的教學(xué)模式，學(xué)生只能被動的進行學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)的興趣，同時也不具有學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生會感到語文學(xué)習(xí)的枯燥乏味，在當前新課改的背景下，語文閱讀教學(xué)更加注重要讓學(xué)生積極主動的參與到教學(xué)活動當中，注重讓學(xué)生通過閱讀來獲得感悟與體驗。在閱讀教學(xué)中，教師可采用行之有效的教學(xué)策略，來充分體現(xiàn)出閱讀教學(xué)的針對性與實效性，本文闡述了提高農(nóng)村小學(xué)語文閱讀能力的有效策略。

一、充分應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)的方式，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境

在當前信息教學(xué)手段在中小學(xué)教育當中獲得了廣泛應(yīng)用，多媒體輔助教學(xué)以其影音結(jié)合的方式，能夠?qū)⒅R內(nèi)容生動有趣、直觀形象的呈現(xiàn)在課堂教學(xué)當中，既在充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還可讓學(xué)生從現(xiàn)實生活遞進到文本知識當中，讓學(xué)生能夠通過身臨其境的學(xué)習(xí)，較好的融入到閱讀的狀態(tài)當中。借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引入語文課文閱讀。對于農(nóng)村小學(xué)而言，由于語文教學(xué)資源較為匱乏，而通過多媒體則可有效地整合與運用多樣化的語文教學(xué)資源，讓學(xué)生能夠深入的進行閱讀學(xué)習(xí)，從而有效地提高學(xué)生的語文閱讀能力。例如，在教學(xué)《景陽岡》一課中，教師可首先領(lǐng)域多媒體播放電視劇《水滸傳》主題曲“好漢歌”來活躍教學(xué)氣氛，再播放《水滸傳》當中的視頻片段，并通過多媒體課件向?qū)W生簡介《水滸傳》的歷史背景與文學(xué)藝術(shù)的成就，充分應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)的方式，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。從而讓學(xué)生能夠全身心的投入到閱讀教學(xué)當中，在學(xué)生進行閱讀之前，教師首先提出相關(guān)的思考問題：

（1）課文當中描寫到“武松打虎”的場景有那幾個自然段？課文當中還描寫了哪些內(nèi)容，請找出課文當中的相關(guān)段落。

（2）在課文當中描寫“武松打虎”的段落中，你認為哪些語句能夠讓人留下了深刻的印象？

（3）讀完這篇課文之后，你會具有什么樣的感受？你認為課文當中最精彩的部分是哪一段？

通過這些問題引導(dǎo)學(xué)生深入地閱讀課文，并讓學(xué)生能夠通過閱讀，較好的把握《景陽岡》“武松打虎”故事的起因與結(jié)果，從而讓學(xué)生能夠更加深入地理解與掌握課文知識內(nèi)容，并能夠為學(xué)生進行合作交流學(xué)習(xí)奠定下堅實的基礎(chǔ)。

二、鼓勵學(xué)生開展多樣化閱讀，讓學(xué)生深入的體會課文內(nèi)容

在開展農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師必須依據(jù)農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀量較少，認知理解能力相對薄弱的實際情況，來采取有效的教學(xué)策略，進一步提升學(xué)生的語文閱讀能力。開展語文閱讀教學(xué)首要的一點在于：必須讓學(xué)生多進行閱讀，才能讓學(xué)生獲得深入的閱讀感受與閱讀體驗，鼓勵學(xué)生開展多樣化閱讀的閱讀方式，讓學(xué)生深入的體會課文內(nèi)容，采用多種閱讀方式讓學(xué)生多讀課文。例如，在語文閱讀教學(xué)中，教師可采用配樂朗讀的方式，讓學(xué)生能夠真正的做到“融情入景”，讓學(xué)生通過初讀課文之后，對課文獲得了整體感知之后，再通過學(xué)習(xí)問題引導(dǎo)學(xué)生逐漸進行深入閱讀，能夠獲得最佳的閱讀效果。例如，在教學(xué)《桂花雨》一課時，教師可首先領(lǐng)域多媒體部分《八月桂花香》《江南桂花香》《八月桂花遍地開》等與桂花有關(guān)的歌曲，在學(xué)生進行閱讀的過程當中，將這些歌曲作為背景音樂，通過這樣音樂與語言相互融合的具有特色的閱讀方式，讓學(xué)生能夠?qū)⒆陨淼那楦型耆谌氲浇虒W(xué)情境當中，教師再展開閱讀教學(xué)，并提出下述閱讀學(xué)習(xí)問題：

（1）請同學(xué)們朗讀課文，并思考讓作者難以忘懷的是桂花的什么？

（2）在這些令人難忘的畫面當中，讓作者記憶猶新的畫面是什么？

讓學(xué)生通過深入的閱讀來有效地解決這些學(xué)習(xí)問題。在閱讀的過程當中，教師可依據(jù)課文的設(shè)計內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生利用目標閱讀、分組閱讀、分角色閱讀、配樂閱讀等多樣化的閱讀方式來進行閱讀，讓學(xué)生通過不同的閱讀方式，來深入的體會課文內(nèi)容，并能夠使學(xué)生在閱讀的過程當中獲得真實的情感體驗，從而能夠較好的理解與掌握課文內(nèi)容。

三、通過閱讀問題來引導(dǎo)學(xué)生思考，進行合作探究

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)當中，當學(xué)生對課文進行通讀之后，就能夠大致的了解課文內(nèi)容，并能夠初步體會到課文的主題思想與豐富內(nèi)涵，此時，教師就應(yīng)通過問題引導(dǎo)的方式，來讓學(xué)生進行小組合作交流學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組當中共同來尋找問題、分析問題、解決問題，從而充分體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的實效性，有效地提高學(xué)生的閱讀能力，并能夠讓學(xué)生深入的理解課文內(nèi)容，獲得真實的情感體驗與學(xué)習(xí)感悟。例如，在教學(xué)《草原》一課時，教師可提出相關(guān)的閱讀學(xué)習(xí)問題：

（1）請同學(xué)們通讀課文，并思考在課文當中是通過哪兩個方面來描寫草原的？

（2）通過閱讀之后，同學(xué)們知道草原具有什么樣的景色？

（3）課文通過描寫草原美麗的風(fēng)光，體現(xiàn)出了作者什么樣的情感意識？以及如何展現(xiàn)出民族團結(jié)這一主題思想？

然后教師再指導(dǎo)學(xué)生圍繞這三個問題進行深入的學(xué)習(xí)討論，引導(dǎo)通過有感情地朗讀這篇課文，來深入體會到課文當中所蘊含的蒙漢情深，民族團結(jié)的主題思想感情，充分激發(fā)學(xué)生對我國民族大團結(jié)的思想情感，從而讓學(xué)生更好的理解與掌握課文內(nèi)容。通過這樣的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)與理解課文內(nèi)容基礎(chǔ)上獲得情感升華。

四、結(jié)語

總之，想要有效地要提高農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，教師就必須立足于農(nóng)村小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的實際情況、語文閱讀水平、學(xué)習(xí)的心理特點，來創(chuàng)設(shè)有針對性的語文教學(xué)策略，從充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣進行切入，依據(jù)語文教學(xué)內(nèi)容采用行之有效的教學(xué)策略，使學(xué)生能夠積極主動參與到語文閱讀教學(xué)活動當中，在閱讀問題的引導(dǎo)下，通過自主學(xué)習(xí)與合作探究的方式，來讓學(xué)生獲得真實的情感體驗與學(xué)習(xí)感悟，從而獲得最佳的語文閱讀教學(xué)效果。

參考文獻

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