張靜媛

[摘 要：初高中階段是學生知識積累的重要階段，在這一階段學生由單純地學習歷史知識轉化為可將學習到的歷史聯(lián)系于實踐生活中，一定程度上促進了學生的全面發(fā)展。同時，隨著學習的不斷深入，部分學生在歷史學習過程中易產(chǎn)生畏難情緒，學習興趣不高，無法激起學生的積極性和主動性，這一過程中就需要教師給予學生正確的指導，進而使學生擁有清晰的思路和整體的規(guī)劃，在學習初高中歷史時更加得心應手，學習效率更高，學習質量更好。

關鍵詞：歷史課程；整體規(guī)劃；學習效率；初高中]

初高中歷史課程的學習在思維方式和學習方法上都有很大的區(qū)別，如何在初中和高中過程中有效銜接是教師在教學過程中需要注意的事情。對于學校而言，應為師生構建初高中歷史學習的平臺，讓學生在這個平臺中可將初高中知識融會貫通，進而可更好地掌握學過的歷史知識。對教師而言，在教學過程中應改變傳統(tǒng)的授課方式，更新教師的教學思想和教學觀念，進一步提升教師的教學水平和教學能力，切實根據(jù)學生的實際情況制定針對性的教學措施，不僅能進一步激發(fā)學生學習歷史的興趣，還能使學生的積極性和主動性被充分調動，學生學習起來更加有激情，歷史學習內(nèi)容更豐富，可實現(xiàn)初高中歷史教學的科學、可持續(xù)發(fā)展。

一、注重初高中歷史教學中的線索與脈絡

在初高中歷史學習的過程中，歷史教材的編排順序有一定的區(qū)別。如初中的歷史教材是按照橫向思維的時間順序排列的，高中歷史教材是按照專題進行編排的，有必修課程也有選修課程，有政治史、經(jīng)濟史、文化史等內(nèi)容，學生在學習起來需要具有很強的思維能力和空間想象力。如在學生初接觸歷史只是讓學生了解中國歷史的幾個時期，并且在記憶歷史發(fā)展順序時還輔助以一定的歌謠，能將碎片化的知識連城一個整體加強學生的記憶。在高中歷史學習時會有一個主題，如“中國古代經(jīng)濟的基本結構與特點”，其闡述了中國古代經(jīng)濟發(fā)展的各種形式以及古代經(jīng)濟的進步，在此教學中教師可將以上內(nèi)容與初中的“繁榮與開放的社會”聯(lián)系，理解并分析繁榮的社會對我國古代經(jīng)濟發(fā)展產(chǎn)生了怎樣的影響，進而加強初中歷史知識與高中歷史之間的聯(lián)系，可準確把握歷史學習過程中的線索與脈絡，更好地感受到初高中歷史之間的聯(lián)系，使學生在學習時融會貫通，歷史學習效率更高，學習效果更好。但需要注意的是，教師在這一過程中應給予學生一定的引導，引導學生縱向思維和橫向思維之間的聯(lián)系，進而更好地構建歷史學習空間。

二、注重對初高中歷史基礎知識的把握和運用

初高中歷史課程在記憶過程中有一定的難度，由于歷史內(nèi)容記憶起來較難，單純的死記硬背只會讓學生產(chǎn)生厭煩的情緒，進而致使學生的基礎知識掌握的不牢固，無法將理論知識靈活運用。如在初高中歷史學習過程中需要對時間、地點、人物等進行一定的理解記憶，并在此基礎上理解分析歷史中的問題，如果沒有理論基礎的支撐，很難產(chǎn)生良好的學習效果。為了激發(fā)學生學習歷史的興趣，教師可對學生進行分組，并以競爭的方式充分調動學生的積極性和主動性，進而使學生在學中玩、在玩中學。為了進一步鞏固學生的歷史知識，教師可對初高中歷史知識進行梳理，以清晰的順序讓學生對于歷史知識的記憶更加有條理。在關于歷史事件時間、地點、人物的學習過程中，容易漏記、記錯，可對知識進行一定的加工，如1898戊戌變法，不僅記起來朗朗上口記憶也更加深刻。同時，在分析相關的歷史事件過程中教師要培養(yǎng)學生的整體觀和全面觀，以整體協(xié)調的方式，將理論知識應用于客觀題的分析中，教師也要強調理論知識的重要性，使學生明白理論知識是基礎，只有掌握好理論知識才能更好地進行應用，解題時才能思路更加清晰，解題效果才能更好。

三、注重對初高中歷史教材的重新整合

初高中歷史教材有一定的相似性，在整合教材的過程中學生能將知識系統(tǒng)連貫起來，應用時也更加得心應手。同時，也對教師提出了更高的要求，要求教師改變傳統(tǒng)的教學方式而是應利用多媒體豐富教學內(nèi)容，使歷史在學習過程中更加形象、生動，學生不再感覺歷史理論知識枯燥無味，可消除學生的畏難情緒進而樹立學生學習歷史的自信心。如在“大河流域文明”這一內(nèi)容的學習時，教師可以旅行的方式讓學生感受到曾經(jīng)文明古國的輝煌和成就，并且這一內(nèi)容可與高中必修六課本中的“世界文化遺產(chǎn)”內(nèi)容整合，不僅能讓學生感受到曾經(jīng)的歷史成就，還能讓學生對人類的文化遺產(chǎn)產(chǎn)生保護的意識，進而全面提升學生的綜合素質和文化素養(yǎng)，更好地實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。同時，在初高中歷史教材進行整合的過程中，教師應注重對于歷史課本的研究，進而在深刻研究的基礎上將相似的知識點進行整合。一方面有利于學生碎片化時間的利用，另一方面有利于學生對于歷史的系統(tǒng)梳理，加深學生的印象，使學生在學習時效率更高。在初高中歷史教材進行整合的過程中，教師一定要根據(jù)學生的實際情況進行整合，對于接受能力較強的學生應充分給予學生足夠的學習空間，讓學生自主進行歷史知識整合，對于接受能力有限的學生教師可布置任務，讓學生根據(jù)教師設定的任務更好地學習歷史知識。

四、結語

在初高中歷史學習的過程中，教師應有個整體規(guī)劃，一方面有利于學生思路的清晰，加強學生對于歷史知識的記憶，另一方面可充分調動學生學習的積極性和主動性，讓學生在教師的幫助下進而更好地探究歷史內(nèi)容，使歷史成績得到有效提高。同時，教師在進行歷史教學過程中要改變傳統(tǒng)的教學方式，更新教學思想，以圖片、視頻的方式形象、直觀地向學生展示相關的內(nèi)容，進而使學生學習和記憶歷史知識時更加容易，有利于學生對于歷史知識的消化和吸收。

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