盧曉青

[關(guān)鍵詞：小學；閱讀教學；讀寫結(jié)合]

閱讀要經(jīng)歷一個“雙向”發(fā)展的心理過程：首先要從讀懂語言文字（字詞句段篇）到領(lǐng)悟思想內(nèi)容；再由思想內(nèi)容回到探索語言文字的表達形式上來。所以“讀”和“寫”是緊密相連的，讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的加深和提高，并在一定條件下相互促進。我就從小學低、中、高三個年級段來談?wù)勈侨绾螌ふ易x寫結(jié)合點進行訓練的。

一、低年級在讀中練習寫話，積累詞語，掌握句式

新課標更明確指出：低年級的學生要學會結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語，并且在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。結(jié)合日常教學實踐，我認為低年級讀寫結(jié)合點可以是，以詞語為中心，進行讀寫訓練。在低年級的閱讀教學中應(yīng)該根據(jù)詞語的不同特點，采用靈活多樣的方法幫助學生理解詞語，并以此為切入點，加深對文本的體會。低年級，有效的字詞教學固然必不可少，但教師更要善于找準字詞和生活之間以及字詞和文本之間的兩個聯(lián)系，關(guān)注詞語在表達中的作用，尋找讀寫結(jié)合點，把它們運用到寫話教學中去，以提高語文課堂的實效。如教二年級《北京亮起來了》，我發(fā)現(xiàn)文章雖不長，卻有3個成語和6個四字詞語，于是設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：認真讀課文，找出四個字的詞語多讀幾遍，并和同學討論，加深對這些詞語的理解，然后選擇自己喜歡的詞語寫話。還可以仿寫比喻句、擬人句為切入點，進行小練筆，更好地促進了閱讀感悟。

二、中年級在讀中練習寫片斷，積淀語言，學習寫法

有了低年級用好詞寫話，仿寫比喻、擬人、排比等小練筆的鋪墊，中年級就可以在寫具體、寫完整一個片段上下功夫。但是，讀寫結(jié)合并下是讀什么寫什么。讀與寫，不能片面地理解為讀為寫服務(wù)。只有正確理解了讀寫之間相互聯(lián)系相互促進的作用，才能既重視閱讀能力的訓練，又重視作文能力的訓練。讀與寫之所以能結(jié)合，正是體現(xiàn)在相互之間的對應(yīng)關(guān)系上，從片斷閱讀中找出中心句，作文結(jié)合練怎樣圍繞中心句寫一段話；從片斷閱讀中學概括一段話中的層次關(guān)系，作文結(jié)合練遣詞造句；從片斷閱讀中學作者怎樣觀察事物，作文結(jié)合練觀察方法。將這些規(guī)律教給學生，引導學生自己接規(guī)律以讀學寫，寫中再讀，使讀與寫相互溝通，融為一體。葉圣陶先生說過“一篇教材就是一個例子?！敝心昙墸梢詫⒁粋€精彩片斷作為一個例子，讀寫結(jié)合，提升學生的閱讀，同步提高寫作能力。

比如《倔強的小紅軍》第二段作者細致而又生動地刻畫了小紅軍倔強的形象。教學中讓學生閱讀課文后思考，在這一段中，哪些地方表現(xiàn)出小紅軍的倔強？引導學生抓住關(guān)鍵的詞語、關(guān)鍵的句子來理解，尤其是小紅軍的語言、神態(tài)的描寫很有特點。這一段通過描寫小紅軍拒絕上陳賡的馬，拒絕接受蹤賡紿他的青稞面這個細節(jié)，小紅軍把生的希望留結(jié)別人，寧愿舍己，也要為人的高大形象展望在學生面前。指導學生精讀這個片斷，體會作者用具體事例寫由小紅軍的形象特點的寫作手法，指導學生練筆：又如學習《翠鳥》開頭段對翠鳥外形的描寫，我設(shè)計了一個小練筆：我也會寫自己最喜歡的小動物，我寫出來比翠鳥更可愛。寫完，我讓學生將自己的小練筆跟課文比較，誰的寫得好，好在哪里？因而有的學生還學會了修改自己的習作。就這樣讀讀，寫寫，寫寫，讀讀，還真練到了位。

三、高年級在讀中練習細節(jié)描寫，學寫具體，提升能力

葉圣陶先生說過：“閱讀文章可以得到啟發(fā)，受到教育，獲得間接經(jīng)驗，而在真正理解的同時，對文章的寫作技巧必然有所領(lǐng)會，可以作為寫作的借鑒?！庇纱丝梢姡喿x應(yīng)成為作文積蓄的主要途徑之一。高年級的閱讀教學主要抓好四個類型的結(jié)合點：①仿寫點：模仿別人的文章進行練筆。學生可以在體裁、結(jié)構(gòu)、寫法等方面與原文類似，根據(jù)自己熟悉和了解的內(nèi)容，有所改變，有所創(chuàng)造；②補寫點：一篇優(yōu)秀的文學作品，常常都留有藝術(shù)空白，這就為發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維提供了良好的契機。教學中，我便抓住文章的空白處、定格處、概括處、省略處，引導學生進行創(chuàng)造性想象，讓學生靈活地再造語言，把學生在閱讀中的感悟和體驗直接在語言中反映出來；③續(xù)寫點：續(xù)寫指從原文出發(fā)，遵循著原文的思路，對于原文作延伸。學習《窮人》一課，可以安排一個續(xù)寫的練習；④改寫點：改寫就是在原文的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮想象，對原文進行重組、加工的一種訓練形式。它可以在原文基礎(chǔ)上增刪一些情節(jié)，也可以改變文章的中心，甚至可以改變題目。它的形式有：改變敘事人稱、改變體裁、改變語言、改變文章敘述順序等，收到了意想不到的教學效果。

在實際操作中，我們應(yīng)仔細分析、梳理每篇課文，從文本中找尋教材中的讀寫結(jié)合點，讀寫結(jié)合，以讀促寫。但應(yīng)指出，不是課文中的每一個語言材料都可以訓練的材料，而是需要教師精心審讀、分析范文，找準和把握讀寫結(jié)合的“點”。教師既要總攬小學生語言發(fā)展的全局，又要深入鉆研教材，把握課文的語言特點，還要了解學生的實際語言水平，才能精心選擇語言訓練的內(nèi)容，確定好讀寫結(jié)合點。只有這樣，讀寫結(jié)合訓練才可能科學有效。