唐丹丹

[摘 要：在新課改語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，提倡將閱讀教學(xué)與探究性學(xué)習(xí)相結(jié)合，能夠基于學(xué)生閱讀興趣進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)之下，最終通過(guò)自身的閱讀興趣去自發(fā)性的努力和探索，養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且做出解決的能力。目前語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)于學(xué)生閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)效果不明顯，牧羊式放養(yǎng)現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生難以在閱讀課堂之中建立正確的價(jià)值取向和興趣取向。本文就如何正確的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣做出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；研究性學(xué)習(xí)；問(wèn)題；建議]

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，閱讀已經(jīng)難以成為學(xué)生主要的娛樂(lè)項(xiàng)目。很多時(shí)候，學(xué)生更傾向于電子游戲或者是電視劇。學(xué)校對(duì)于學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)也沒(méi)有給予過(guò)多的重視。很多學(xué)校的閱讀課程依舊停留于原始的牧羊式閱讀課堂，教師對(duì)學(xué)生的閱讀管理和閱讀能力培養(yǎng)并沒(méi)有完全做到位。本文就嘗試從當(dāng)前閱讀興趣的培養(yǎng)缺陷入手，探求如何在閱讀課堂之中建立學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。

1語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的問(wèn)題

就筆者多年的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，如今很多語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂偏向于自由放養(yǎng)，教師對(duì)于課堂模式管理，積累要求幾乎是沒(méi)有做出合理定義的。

1.1牧羊式放養(yǎng)

語(yǔ)文閱讀教學(xué)并非是興趣閱讀，很多教師將學(xué)生帶到閱覽室之后就放任學(xué)生自我閱讀。在這樣的閱讀環(huán)境和閱讀過(guò)程中，學(xué)生是否能夠真正學(xué)到東西，或者是學(xué)到的東西有多少就不得而知了。很多教師也是不做考核要求的。筆者發(fā)現(xiàn)在這樣的牧羊式放養(yǎng)課堂上往往紀(jì)律都是表面上的平靜，其實(shí)私底下學(xué)生傳遞小紙條，互相交頭接耳，互相傳遞漫畫讀物的現(xiàn)象屢見不鮮。長(zhǎng)此以往的牧羊式放養(yǎng)會(huì)使得學(xué)生在語(yǔ)文閱讀課堂之中放縱自我，很有可能這樣的放縱習(xí)慣會(huì)帶到語(yǔ)文學(xué)習(xí)之中。并非一定要限制學(xué)生的讀物，學(xué)生的閱讀量，但是過(guò)度的放縱是不利于學(xué)生發(fā)展的。閱讀的目的也遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到。也許漫畫是學(xué)生喜歡的閱讀讀物，但是并不能作為素質(zhì)教育的興趣培養(yǎng)。

1.2學(xué)生“讀”的方法不正確，看熱鬧為主

很多時(shí)候，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀就僅僅是讀，沒(méi)有一個(gè)深入的了解。教師對(duì)此也沒(méi)有做出一定的教學(xué)要求。根據(jù)筆者的統(tǒng)計(jì)，絕大部分學(xué)生閱讀的是科幻書籍，漫畫故事，對(duì)于文本故事，經(jīng)典小說(shuō)的閱讀量并不高。并且，學(xué)生讀就是僅僅看一個(gè)熱鬧，不會(huì)去探索門道，不去理解作者的感情寄托和思想寄托。這是達(dá)不到研究性學(xué)習(xí)效果的。

1.3語(yǔ)言積累較少

很多學(xué)生在閱讀的時(shí)候是不注重積累的，一節(jié)閱讀課下來(lái)學(xué)生的積累量可以說(shuō)是少的可憐。但是有些學(xué)生雖然注重積累，但是一節(jié)課都在摘錄一些好文好句，對(duì)于閱讀的理解和閱讀的量做出了一定的犧牲，這也是得不償失的，因?yàn)榧词故怯涗浟艘膊⒉灰欢ê笃跁?huì)背誦，會(huì)去看，進(jìn)行精確記憶。所以說(shuō)，這兩種情況下語(yǔ)言積累都相對(duì)較少。

2培養(yǎng)學(xué)生正確閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的幾點(diǎn)建議

語(yǔ)文閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)是為了讓學(xué)生能夠在閱讀中探討作者的情感，研究文本的積極內(nèi)涵，并非是瀏覽式閱讀，是一種深入閱讀。培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣讓學(xué)生自發(fā)性的去進(jìn)行深入閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣是語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的重中之重。

2.1激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，創(chuàng)設(shè)探討式閱讀課堂

學(xué)生在學(xué)習(xí)階段其約束能力還是相對(duì)不是太成熟，憑借興趣閱讀是一種常見的行為。那么教師需要做的就是將學(xué)生的興趣引入到與文本教學(xué)相關(guān)或者是有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積累的閱讀作品之中。教師可以在閱讀課堂中開設(shè)探討式閱讀課堂，比如說(shuō)由教師挑選出一些探討作品，由學(xué)生隨機(jī)選擇，小組在最后十分鐘進(jìn)行探討，尋求文本中作者的思想感情和精神寄托。比如說(shuō)在《三味書屋》這篇課文中，讓學(xué)生探討為什么叫三味書屋？為什么書屋是有味道的，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去進(jìn)行閱讀，這樣的閱讀才能夠讓學(xué)生全身心的投入，同時(shí)在問(wèn)題解決的過(guò)程中學(xué)生的閱讀興趣自然而然就被提升了。

2.2授之以漁

教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)之前，一定要授學(xué)生以漁，不能夠讓學(xué)生以瀏覽新聞式的方式去做文本閱讀。這樣的閱讀即使是有千百篇幅的積累也比不上深入閱讀十篇好的文本的。閱讀閱讀，可讀可看，在閱讀中讓學(xué)生去思，去想，才是閱讀課的意義所在。比如說(shuō)在樂(lè)器類的文本課文中，讓學(xué)生進(jìn)行場(chǎng)景閱讀，小聲讀出背景，旁白，大聲讀出演奏場(chǎng)面。甚至學(xué)生難以理解的可以通過(guò)多媒體設(shè)備進(jìn)行播放，讓學(xué)生受到這種氣氛的感染。這樣的閱讀效果自然而然是不會(huì)低的。

2.3積極評(píng)價(jià)

教師要對(duì)學(xué)生每一節(jié)課的閱讀量和閱讀積累做出評(píng)價(jià)，也要讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，自我總結(jié)。讓學(xué)生體驗(yàn)到每一節(jié)課的成功之處。教師要鼓勵(lì)學(xué)生，如果是積累較少的，教師可以夸他書讀的多，但是積累還可以再加把力。如果說(shuō)一節(jié)課都在積累的，教師可以說(shuō)精神很刻苦，但是多讀書，多背誦積累的知識(shí)點(diǎn)才能夠?qū)⑵湎?。在這樣的鼓勵(lì)之下往往學(xué)生都會(huì)有更大的熱情去進(jìn)行閱讀。這樣會(huì)給閱讀課堂帶來(lái)更多的活力。同時(shí)，及時(shí)的總結(jié)和歸納也是對(duì)下一節(jié)閱讀教學(xué)課的改進(jìn)，是十分值得提倡的。那么在這樣的評(píng)價(jià)體系之中學(xué)生能夠感受到獲得閱讀的價(jià)值所在，能夠感受到閱讀后獲得知識(shí)的成就感，自然而然的就會(huì)有自發(fā)性閱讀的興趣。

3結(jié)論

改變傳統(tǒng)研究性教學(xué)方案，探尋更適合學(xué)生自由發(fā)展的閱讀教學(xué)模式去引導(dǎo)學(xué)生的閱讀興趣是目前語(yǔ)文教學(xué)工作中的重中之重。抓好每一節(jié)閱讀課，長(zhǎng)此以往的積累最終能夠幫助學(xué)生達(dá)到一定的閱讀積累和閱讀理解能力，也能夠讓學(xué)生取得一定的成就感，不斷激勵(lì)自己去進(jìn)行深入閱讀。

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