鄒英

[摘 要：在當(dāng)前語文教育的大背景下，傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式已經(jīng)不適合時(shí)代的發(fā)展，這就需要教師在進(jìn)行語文教學(xué)的時(shí)候，注意培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓小學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，從而能更有效的進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。本文將先介紹語文核心素養(yǎng)的含義，再闡明提高語文教學(xué)有效性的策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；語文教學(xué)；有效性]

核心素養(yǎng)已經(jīng)成為語文教學(xué)的重要組成部分，如何提升小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)也是語文教學(xué)的重點(diǎn)，這就需要教師首先對(duì)核心素養(yǎng)的含義有一個(gè)充分的了解，并且意識(shí)到核心素養(yǎng)的重要性，并且在進(jìn)行語文教學(xué)的時(shí)候，注意全方位多角度的提高小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，讓小學(xué)生形成一個(gè)良好的語文思維方式，并且能將這種學(xué)習(xí)方式用在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)上，提高小學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

一、語文核心素養(yǎng)的含義

（一）語言運(yùn)用能力

語言表達(dá)和運(yùn)用是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)內(nèi)容，這就需要小學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)和練習(xí)中，通過積累文字，逐步形成符合自身語文基礎(chǔ)能力的語言運(yùn)用方式，并且有將其合理運(yùn)用在日常生活的表達(dá)中。畢竟在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的時(shí)候，不能只是理解課本上的語言表達(dá)方式，更是要將這種表達(dá)方式消化吸收，提高自身的語言運(yùn)用能力，也能為今后的語文學(xué)習(xí)打下良好的語言基礎(chǔ)。

（二）語文思維能力

良好的思維能力能幫助小學(xué)生更好的進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，而語文思維能力又是核心素養(yǎng)的一部分，教師就需要用生動(dòng)形象的教學(xué)方式，將抽象的語言文字更加直觀的展現(xiàn)在小學(xué)生面前，讓小學(xué)生能通過思考、分析、想象等邏輯思維方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，而在運(yùn)用這種學(xué)習(xí)方式的時(shí)候，也能逐漸形成系統(tǒng)的語文思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)歸納能力，激發(fā)小學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，在掌握語文學(xué)習(xí)方法之后，再進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)。

（三）審美創(chuàng)新能力

審美創(chuàng)新能力也是教師培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的一部分，畢竟在課本中會(huì)有很多不同時(shí)代的課文，作者想要表達(dá)的情感或者是時(shí)代背景都各不相同，小學(xué)生需要具備能鑒賞不同風(fēng)格作品的能力，這就意味著小學(xué)生需要具備良好的審美創(chuàng)作能力，能自行根據(jù)課文中所描述的內(nèi)容，運(yùn)用聯(lián)想能力進(jìn)行合理創(chuàng)新，從而得出符合那個(gè)時(shí)代發(fā)展的結(jié)論，也能讓小學(xué)生找到語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。

（四）文化吸收能力

語文本來就是一門培養(yǎng)小學(xué)生文化素養(yǎng)的課程，這就意味著小學(xué)生除了學(xué)習(xí)課本中的知識(shí)內(nèi)容，更需要和語文的文化大背景相結(jié)合，不僅要學(xué)習(xí)本民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，更應(yīng)該吸收借鑒其他民族的優(yōu)秀文化，在奠定良好基礎(chǔ)的同時(shí)再進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。用這種有方法有目的的學(xué)習(xí)方式，不斷提高小學(xué)生的文化水平，最終提高小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

二、提高語文教學(xué)有效性的策略

（一）引導(dǎo)小學(xué)生形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣

預(yù)習(xí)是語文教學(xué)的準(zhǔn)備階段，教師可以在這個(gè)階段讓小學(xué)生根據(jù)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行預(yù)習(xí)，初步了解課文的內(nèi)容，還可以先查出課文中比較難懂的詞句，在這個(gè)過程中也能加深小學(xué)生對(duì)生詞的印象，如果遇到比較難懂的課文內(nèi)容，還可以先查閱和課文創(chuàng)作相符的時(shí)代背景，把作者的創(chuàng)作情感當(dāng)做突破口進(jìn)行學(xué)習(xí)，之后再根據(jù)教師事先設(shè)計(jì)好的問題進(jìn)行有針對(duì)性的預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)的過程中可以解決這個(gè)問題，但同時(shí)也可能遇到新的問題，這些都需要小學(xué)生及時(shí)的記錄下來，帶著問題聽教師的課堂講解。整個(gè)預(yù)習(xí)的過程可以讓小學(xué)生形成一個(gè)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，也能讓小學(xué)生有機(jī)會(huì)在教師進(jìn)行教學(xué)之前有一個(gè)獨(dú)立思考的空間，而在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的時(shí)候，再依照教師的引導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高自身的語文學(xué)習(xí)能力。

（二）加強(qiáng)教師的課堂指導(dǎo)能力

教師在進(jìn)行語文教學(xué)的時(shí)候，需要結(jié)合課文的內(nèi)容和小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)，畢竟一種教學(xué)方式不一定適合每個(gè)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，教師更多的是要在小學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，找到適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，在課堂上進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，激發(fā)小學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，充分發(fā)揮其自主學(xué)習(xí)能力，并且給予小學(xué)生充分的思考時(shí)間，讓小學(xué)生能形成一個(gè)系統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)思維方式，提高小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。而且，給小學(xué)生設(shè)立合理的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)，不僅可以讓小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)更具有目標(biāo)性，還能讓小學(xué)生能通過實(shí)現(xiàn)目標(biāo)獲得成就感，用積極樂觀的態(tài)度面對(duì)今后的語文學(xué)習(xí)。

（三）創(chuàng)新語文練習(xí)的方法

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師都是嚴(yán)格按照課本的要求給小學(xué)生布置作業(yè)，這雖然會(huì)讓小學(xué)生有一個(gè)只是消化的過程，但這只會(huì)對(duì)語文學(xué)習(xí)能力較好的小學(xué)生有比較顯著的效果，而對(duì)語文學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生來說，并沒有提高他們對(duì)語文知識(shí)的理解掌握能力。這就意味著教師在布置語文作業(yè)的時(shí)候，也應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性的布置作業(yè)，作業(yè)的內(nèi)容不一定要是筆頭的，還可以讓小學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流，派小學(xué)生代表在下節(jié)課上進(jìn)行匯總展示，這種方式不僅能讓教師充分了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還能鍛煉小學(xué)生的語言表達(dá)能力和對(duì)問題的思考能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，教師在進(jìn)行語文教學(xué)的時(shí)候，要改變傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式，將小學(xué)生放于課堂教學(xué)的主體地位，充分意識(shí)到培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要性，通過引導(dǎo)小學(xué)生形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣、加強(qiáng)教師的課堂指導(dǎo)能力、創(chuàng)新語文練習(xí)的方法這三種策略，培養(yǎng)小學(xué)生的語言運(yùn)用能力、語文思維能力、審美創(chuàng)新能力、文化吸收能力，讓小學(xué)生能通過語文學(xué)習(xí)獲得更多的知識(shí)，不斷提高自身的語文綜合素質(zhì)，也能在今后的語文學(xué)習(xí)中獲得良好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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