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優(yōu)化質(zhì)量檢測體系,促進區(qū)域教育質(zhì)量提升

2019-09-10 07:22王旭東
教育家 2019年36期
關(guān)鍵詞:公辦監(jiān)測兒童

王旭東

義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測是提高義務(wù)教育質(zhì)量的重大舉措。長期以來,質(zhì)量監(jiān)測主要采用抽樣的方式進行監(jiān)測。但樣本學校結(jié)構(gòu)和抽樣學生的數(shù)量及其代表性的不足,影響了監(jiān)測的信度和效度。教育大數(shù)據(jù)是區(qū)域和學校教育發(fā)展的新型競爭力,是教育發(fā)展的“新能源”。采取學校學生全測,有利于建立區(qū)域性完整的監(jiān)測數(shù)據(jù)體系,有利于監(jiān)測數(shù)據(jù)全面挖掘和深度挖掘,有利于做全面的、精細化、專題化調(diào)查研究。學校學生全測需要做好以下幾個方面的工作。

建立多層次、多維度、多功能的區(qū)域教育質(zhì)量監(jiān)測數(shù)據(jù)體系

采取抽樣方式,地市級教育質(zhì)量監(jiān)測數(shù)據(jù)體系只有地市和區(qū)縣兩層,有了全測數(shù)據(jù)可以建立包含地市、區(qū)縣、學區(qū)、學校和班級的多層次數(shù)據(jù)體系,其信度效度明顯優(yōu)越于傳統(tǒng)監(jiān)測的兩層數(shù)據(jù)體系。

我們的多維度數(shù)據(jù)體系中包含了學生維度、教師維度、校長維度、家長維度等。學生維度包含了學業(yè)成績、品德行為、興趣愛好、運動健康和學業(yè)負擔等綜合素質(zhì)評價指標,教師維度包含了教學方式、師生關(guān)系、職業(yè)認同感等指標,校長維度包含了辦學理念、課程領(lǐng)導力、教學常規(guī)管理和考試評價等指標,家長維度包含了家長參與、親子關(guān)系、家長滿意度等指標。這些指標除了學科測評數(shù)據(jù)外,還有學生問卷、教師問卷、校長問卷和家長問卷等一系列數(shù)據(jù),數(shù)據(jù)之間可以相互印證,不僅信度效度、可靠性很大,而且可以做相關(guān)分析、聚類分析、回歸分析等。

多功能數(shù)據(jù)體系還包含導向功能、評估功能、診斷功能和調(diào)研功能。導向功能包含測評內(nèi)容和測評指標的導向功能,以便發(fā)揮質(zhì)量監(jiān)測新的指揮棒功能,引導學校和教師把教育教學目標指向核心素養(yǎng)和四個關(guān)鍵能力。評估功能主要是利用監(jiān)測指標評估學校教育教學工作,如負擔指數(shù)、師生關(guān)系指數(shù)、學校認同感指數(shù)等,督促學校建立良好的教育教學環(huán)境,有利于學生身心健康發(fā)展。診斷功能主要是利用全面的監(jiān)測數(shù)據(jù)做精細化診斷,發(fā)現(xiàn)區(qū)域和學校的優(yōu)勢與不足,以便科學有效地改進教育教學,完善教育教學政策和管理。調(diào)研功能主要是利用監(jiān)測數(shù)據(jù)做一些本土的專項專題研究,例如民辦民工子弟學校教育現(xiàn)狀研究、鄉(xiāng)村小規(guī)模學校留守兒童教育現(xiàn)狀與影響因素研究。采取抽樣方式,導向功能和評估功能較強;采取全測,可以凸顯診斷功能和調(diào)研功能。

讓每一所學校都擁有全面的健康體檢圖譜

采取學校抽樣監(jiān)測,絕大部分學校沒有參與質(zhì)量監(jiān)測,沒有拿到全面健康體檢圖譜,不利于所有學校開展個性化改進教育教學。有了學生全測,可以形成學校層面、班級層面、學科層面的各種數(shù)據(jù),學校和教師不僅可以研究本校、本班、本學科的學生學業(yè)成績,還可以研究品德行為、運動健康、興趣愛好、同伴交往,認知能力、學習動力、學習策略,學業(yè)負擔、作業(yè)負擔,教師教學方式、師生關(guān)系,教師滿意度、學校管理,家長參與、親子關(guān)系等指數(shù)。這些全息數(shù)據(jù)圖譜,有利于學校基于數(shù)據(jù)驅(qū)動開展教科研活動,改進教育教學管理,有利于教師基于本班學生的實際問題改進教育教學;還可以生成教師和學生的個性化數(shù)據(jù)報告,為教師專業(yè)發(fā)展和學生個性發(fā)展提供數(shù)據(jù)分析。它是學校發(fā)展的新型競爭力,是學校教育教學改進的重要依據(jù)。

做好不同學生群體的學業(yè)負擔專題調(diào)研

基礎(chǔ)教育階段的學生學業(yè)負擔過重,已嚴重影響了學生的身心健康發(fā)展,監(jiān)控學生學業(yè)負擔是教育質(zhì)量監(jiān)測不可缺少的指標,通常涉及學生作業(yè)負擔、考試負擔、睡眠時間、校內(nèi)補課、校外補課、學習壓力等內(nèi)容。研究對象如果基于縣區(qū)兩個整體,就會失之于宏觀?;谌珳y數(shù)據(jù),不僅僅可以研究地市和區(qū)縣兩個層面學生的負擔情況,還可以分析到學校層面,教育行政部門可以直接評估不同學校、不同學科的學業(yè)負擔情況,對學業(yè)高負擔的學校進行批評問責,避免減負“一刀切”現(xiàn)象。而從學校層面來說,基于全測數(shù)據(jù),學??梢詫Σ煌詣e的學生、不同學業(yè)成績的學生、不同家庭背景的學生做精細研究,了解不同類型學生的負擔情況和過重負擔的緣由,讓減負行為更有針對性和科學性。

做好不同類型學生群體的專題研究

研究學生可以按性別做男女生的比較研究,研究他們各自的優(yōu)勢與不足,引導學校和教師既平等對待男女學生,又關(guān)注他們的差異;可以按學業(yè)成績做不同學業(yè)成績學生的差異化研究,研究后進生的不足和優(yōu)點,引導學校和教師關(guān)愛每一個學生,重視后進生的教育教學;還可以做留守兒童、流動兒童的專題研究,做抗逆學生和非抗逆學生的比較研究,做流動兒童和非流動兒童的比較研究。

基于本區(qū)域和本校的專題數(shù)據(jù),有利于教育行政部門改進教育教學政策和管理,有利于校長頂層設(shè)計課程體系、優(yōu)化校本課程和校園活動,有利于教師“以學為中心”因材施教;可以發(fā)現(xiàn)各區(qū)縣、各學區(qū)、各學校弱勢學生群體的問題所在,讓教育管理者和教師更加了解不同類型學生群體的特征,從而找到教育教學的切入點,有利于開展科學有效的幫扶工作;還有利于當?shù)卣晟飘數(shù)亓羰貎和土鲃觾和逃恼撸鋵嵔逃结樥摺?/p>

做好農(nóng)村小規(guī)模學校等不同類型學校的專項調(diào)研

目前,農(nóng)村學校、小規(guī)模學校、留守兒童多數(shù)公辦學校、流動兒童多數(shù)學校、民辦民工子弟學校等薄弱學校是義務(wù)教育階段的短板,是教育發(fā)展不平衡、不充分的突出問題所在?;趨^(qū)域教育質(zhì)量監(jiān)測,可以為當?shù)卣?、教育行政部門,研訓部門提供第一手資料,為“實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)均衡的義務(wù)教育”決策服務(wù)。

我們可以按學校性質(zhì)將學校分為公辦學校和民辦學校,再將公辦學校細分為留守兒童占多數(shù)的公辦學校、流動兒童占多數(shù)的公辦學校、完全本籍兒童的公辦學校、流動兒童和本籍兒童混合的公辦學校,將民辦學校細分為民辦民工子弟學校和非民工子弟學校,重點研究民辦民工子弟學校、留守兒童多數(shù)的公辦學校、流動兒童多數(shù)的公辦學校這三類薄弱學校。按辦學規(guī)模把學校劃分為小規(guī)模、中規(guī)模、大規(guī)模和超大規(guī)模四類,做差異性研究,重點研究小規(guī)模學校。還可以按不同地理位置把學校劃分成農(nóng)村學校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校、城郊學校和城市學校四類,做四類學校差異性研究,重點研究農(nóng)村學校和城郊學校。

做好薄弱學校等不同師資群體專題研究

基于這些數(shù)據(jù)實證調(diào)研,有利于區(qū)域教育行政部門制定師資管理政策,優(yōu)化學校師資結(jié)構(gòu),有利于 “縣管校用”教師聘任工作科學有效地開展。

運用學校全測,可以研究區(qū)縣層面校長的年齡結(jié)構(gòu)、學歷結(jié)構(gòu)、教齡結(jié)構(gòu)、性別結(jié)構(gòu),研究校長的課程領(lǐng)導力、科研能力等水平分布,研究不同類別學校校長的差異性表現(xiàn),研究不同類型校長對學校、教師和學生的影響。學校全測,還可以按年齡教齡、職稱、學歷把教師分成不同類別,按教育實際成效、知名度把教師分為一般教師、校級優(yōu)秀教師、縣區(qū)級名師、省市級名師等,研究他們的教學成績、教學方式、師生關(guān)系、職業(yè)認同感、師訓需求等,以便在區(qū)域?qū)用鎯?yōu)化教師管理、教師發(fā)展性評價和師訓工作。

在這方面,特別要做好農(nóng)村學校、小規(guī)模學校、留守兒童、流動兒童多的公辦學校、民辦民工子弟學校等學校師資群體的專題調(diào)研。這些學校的師資是補義務(wù)教育階段教育教學質(zhì)量短板的主力軍。

做好流動兒童等不同類型家長群體專題研究

家庭教育和學校教育相輔相成,家校共育是孩子健康成長的最佳途徑。研究影響學生學業(yè)成績、品德行為、愛好特長等指數(shù)的家長方面的主要因素,研究本區(qū)域本校家庭教育共性問題,有利于構(gòu)建良好的家校關(guān)系,形成教育的合力。

我們可以按家長學歷、職業(yè)、戶籍、經(jīng)濟條件、婚姻情況,按兒童成績表現(xiàn)、學業(yè)負擔、品德行為、興趣愛好、運動健康、同伴關(guān)系、師生關(guān)系、認知能力,按兒童就讀學校的規(guī)模、地理位置、公民辦類型,分別研究本區(qū)域本學校不同家長的表現(xiàn)、共性特點、家庭教育及其效應(yīng),以便學校引導家長科學、高質(zhì)量地做好家校共育工作。

總之,采取學校和學生全測方式,可以建立區(qū)域多層次、多維度、多功能的數(shù)據(jù)體系,可以把每一次區(qū)域教育質(zhì)量監(jiān)測工作做齊全和做到位,發(fā)揮質(zhì)量檢測全面體檢、精細診斷和專題調(diào)研功能,高效促進區(qū)域義務(wù)教育質(zhì)量的全面提升。

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