杜麗萍

摘 要：中職教育與普通高等教育相比其本質差別在于中職教育更加重視對學生解決實際問題能力的培養(yǎng)，這就對中職教育的實質提出了具有實踐性的要求，要求中職院校在教學過程中應該更加貼近生活實際來進行教學。但由于數(shù)學具有抽象的性質，導致中職數(shù)學的教學工作普遍具有一定的難度，學生對中職數(shù)學的學習也很難提起興趣。一體化教學在中職教學體系的應用，打破了中職數(shù)學“教學難”的僵局。其構建的新型課程體系，是以工作任務為學習載體，按照學生的學習意愿設計學習任務和學習活動，其根本目的是為學生建立起真實的“職業(yè)情境”來進行知識的學習。

關鍵詞：中職數(shù)學教育；一體化；教學設計

1 中等職業(yè)學校一體化數(shù)學教學的重要性

一體化數(shù)學教學模式是結合數(shù)學課程本身的特點和中等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標，基于日常生活場景的應用分析來構建課程體系的。將一體化教學引入中職數(shù)學課堂教學活動中，對于進一步促進和完善中職數(shù)學課程，實現(xiàn)中等職業(yè)學校人才培養(yǎng)的目標具有十分重要的意義。

1.1 進一步優(yōu)化數(shù)學課程

數(shù)學課程涉及的知識點很多，從幾何到代數(shù)，再到微積分，很多概念十分抽象。大多中職學生理解能力比較差，學習數(shù)學課程有相當大的難度，再加上數(shù)學課程與專業(yè)知識相互結合，對學生的學習能力要求較高。一體化教學模式在很大程度上能夠幫助學生提高數(shù)學學習的信心，讓學生更愿意更積極主動地參與到學習中。在學生完成特定的學習任務的過程中，一體化教學能夠幫助他們深入理解數(shù)學理論知識，從而達到事半功倍的教育效果。

1.2 完成中職人才培養(yǎng)目標

中等職業(yè)學校數(shù)學課程應該以學生為中心，以就業(yè)服務為導向，切實提高學生應用數(shù)學解決實際問題的能力。數(shù)學課程的基本任務是培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)，滿足學生生活工作中所必需用到的基本數(shù)學知識、基本計算工具和基本計算技能；培養(yǎng)學生的數(shù)學應用意識，為學生學習專業(yè)知識、掌握專業(yè)技能奠定基礎；為學生提供繼續(xù)教育，終身教育和自我發(fā)展的必要條件。中等職業(yè)教育與基礎教育不同，其根本要求是提高學生的實踐能力和解決實際問題的能力。所以在中等職業(yè)教學活動設計時應盡可能地貼近現(xiàn)實生活，以滿足學生學習發(fā)展的需要。一體化教學模式，不僅能夠激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，還可以幫助他們將課堂所學應用到日常生活中，解決在生活中遇到的實際問題。

2 中等職業(yè)學校一體化數(shù)學教學設計措施

傳統(tǒng)的教學模式注重理論知識的灌輸，而一體化教學則注重理論與實踐的結合。教師通過對真實生活場景的設定，能夠將復雜抽象的數(shù)學知識與學生的生活體驗相聯(lián)系，這樣不但可以提高學生的學習興趣，而且能使學生在愉快的氛圍中體驗到學習的成就感。應用型的數(shù)學教學，能夠有效幫助學生們解決日常生活中和專業(yè)學習中遇到的問題，可以讓學生明確自己的學習目標，結合生活體驗學習數(shù)學，主動去思考感興趣的問題，再經(jīng)過互相交流、總結達到進一步提升學習技能的目的，最后將數(shù)學變成一種解決問題的工具。

2.1 與專業(yè)知識結合

數(shù)學教師必須對學生的專業(yè)有一定程度的了解，這樣才有助于在數(shù)學教學活動中將數(shù)學與學生的相關專業(yè)知識相結合，這也是一體化教學模式的一部分。雖然專業(yè)知識很難，但數(shù)學教師至少可以了解學生需要使用哪些專業(yè)知識。如在面對機械和電氣專業(yè)的學生時，可通過咨詢相關專業(yè)老師，將三角函數(shù)、功能圖形、多面體旋轉體，衍生應用和機電知識融入一體化課程教學設計中。又如在解釋三角函數(shù)圖形時，可以結合電工的基本正弦交流電流，讓學生了解周期和頻率，并通過觀察圖形，計算交流電的有效值和峰值，獲得相位差。

2.2 制定目標，創(chuàng)建情境

數(shù)學教師要根據(jù)學習進度和學習目標，創(chuàng)造一種現(xiàn)實生活需要運用數(shù)學知識解決問題的情景，在吸引學生注意力并提高學生學習興趣的同時，還能讓學生意識到學習數(shù)學是有用的，進而促使學生主動去學習，主動去分析和解決問題。

創(chuàng)建問題情境可以有很多方法，可以是學生練習中的問題，并且可以通過游戲找到規(guī)則。又如，在學習指數(shù)函數(shù)時，老師可以讓學生們通過折紙的方式體驗自變量和功能值的變化；比如，在講到算術系列的相關知識時，老師創(chuàng)造“數(shù)蛙”游戲的情境，可以極大調動學生們學習的積極性，做到“在學中玩，在玩中學”。

總之，創(chuàng)造一種與學生實際生活相關的情境，為學生提供獨立思考的空間，可讓學生成為學習的主體，積極參與到教學活動中并進行良好的互動交流。

2.3 組織學生探索交流，總結數(shù)學理論知識

當學生積極主動參與學習并開始思考時，教師應該及時、適當?shù)匾龑W生完成學習目標。教師，先要求學生自行思考一段時間并得出結論，然后組織小組討論交流來評估這種結論的可行性。為了讓學生積極參與到教學活動中來，并對彼此的結論進行充分的質辯，老師應該在旁引導并及時給予表揚，最后總結此次交流活動中涉及的相關數(shù)學理論知識。這個互相學習交流的過程，可以培養(yǎng)學生觀察問題、分析問題和解決問題的能力，也是學生學習數(shù)學知識的必要步驟。學生能在輕松愉悅的環(huán)境中學習數(shù)學知識，體驗數(shù)學的應用價值和感受學習的成就感。

2.4 學以致用，創(chuàng)新促發(fā)展

數(shù)學知識來源于生活，學生需要在掌握數(shù)學知識后，通過創(chuàng)建與課本類似的相關生活情景，建立數(shù)學模型解決生活中遇到的實際問題。熟練運用數(shù)學理論知識，提升分析處理和解決實際問題的能力，是學生今后進行創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的基礎。老師應采取相關措施積極鼓勵學生進行創(chuàng)新方面的嘗試，將理論結合實際，激發(fā)學生運用所學知識來解決實際問題。例如，教師在講授正弦定理后，可要求學生根據(jù)數(shù)學示例，自行設計場景，利用正弦定理求解宿舍樓的高度。類似應用，不勝枚舉。

2.5 一體化評價，促個性發(fā)展

課程評價應該考慮學生之間的個體差異，以多維度、多層次的方式確定學習目標。傳統(tǒng)的總結性評價是唯分數(shù)論，這并不足以全面評價學生學習運用數(shù)學知識解決實際問題的能力，采用一體化教學模式評價是中等職業(yè)學校數(shù)學教學的一次建設性嘗試。一體化數(shù)學教學采用基本能力考核與實踐能力測評相結合的綜合評價制度?；灸芰己耸遣捎瞄]卷考試，主要是考核學生對數(shù)學理論知識的掌握程度，考試成績占總成績的40%，而實踐能力測評是通過多個問題選擇考試形式，判斷學生的數(shù)學方案和算法的正確性，由專業(yè)教師判斷專業(yè)知識是否正確使用、專業(yè)技能是否完善，以此評價學生運用數(shù)學理論知識解決實際問題的能力，這部分成績占總成績的60%。從這種評價體系實施的效果來看，不僅減小了學生的考試壓力，而且能夠引導學生更加注重個人實踐能力的發(fā)展。

結束語

中職數(shù)學的一體化教學模式，需要創(chuàng)設“一體化教學”模式下的情境教學，并將數(shù)學教學與其他專業(yè)有效結合，從而激發(fā)學生的學習動力，提高學生的學習效率。

參考文獻

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