陸小瑩

【摘要】高中生同時學習眾多學科，除了不善于分配時間外，還不懂如何記憶，從而導致成績低下。根據(jù)美國學術(shù)界研究的“學習金字塔”，把“馬上應用/教別人”的學習方法應用到課堂上，幫助學生主動學習、重復學習，教師授課形式多樣，學生學習熱情高漲，記憶效率猛增，可謂事半功倍。

【關(guān)鍵詞】“學習金字塔”；記憶新方法

美國學術(shù)界的一項研究顯示了不同學習方法的平均學習保持率，下圖是當時研究出的“學習金字塔”。

“學習金字塔”表明，相對于純粹的“聽講”“閱讀”而言，“馬上應用/教別人”是平均學習保持率最高的學習方法。

而在實際教學中（如下圖所示），

“教師講授”是采用率最高的教學方式。40分鐘的課堂里，可能有25-30分鐘都是教師的講授。幾天后，有些教師就會抱怨說：“明明課堂上已經(jīng)講過了，為什么他們記不住？為什么考試的成績那么低？”

其實，這種教學方式不僅讓教師教得辛苦，也讓學生學得痛苦。研究表明，最受教師歡迎的“講授”方式對于學生而言，記住率僅有5%，而大多數(shù)教師不敢采用的方式——“學生教別人”的記住率卻高達95%。

因此，教師可以根據(jù)新課標要求，借鑒學習金字塔，改變傳統(tǒng)的授課方式，選擇適合學生學習水平的“實干方式”——轉(zhuǎn)變教育角色，學生充當教師，以提高學生的記憶效率。

一、心理基礎

高中生的身心發(fā)展是初中生的延續(xù)，其隨著年齡的增長、知識的增加、閱歷的豐富，顯得相對成熟些。他們表演欲強，期望被肯定。但在學習上，有的學生面對眾多學習科目手忙腳亂；有的學生學習方法不當，學習效率低下；有的學生不懂得科學用腦，達不到理想的學習效果；有的學生學習基礎差，聽了課又忘了做筆記……諸如此類，導致學生出現(xiàn)各種心理壓力。因此，為學生選擇提高記憶效率的方法顯得尤為重要。

二、記憶方法

1.角色扮演

講授新課的重點或難點時，有些教師擔心學生不明白、不理解，總會花許多時間在講解上，有的內(nèi)容甚至重復了一遍又一遍。在以“教師講解”為主、“學生聽講”為輔的授課過程中，學生處于被動接受的狀態(tài)，下課后非常容易遺忘該知識。

如何在較短時間內(nèi)加深學生對這知識點的印象，從而助其理解應用呢？喜歡表演是學生的天性。抓住這個心理，有目的地指導學生進行角色扮演、形象定位，往往能收到好效果。

例如，學習體液免疫過程時，以下這幅圖解的學習要求是“理解、應用”。

教學實踐中發(fā)現(xiàn)學生機械式的死記硬背可以使該圖解成為短時記憶，但隨著時間的推移，總有學生忘記其中一、二種細胞的名稱或者記錯其作用的先后順序。這時，不妨挑選8位膽子較大、口頭表達能力較強的學生分別扮演圖解中的“抗原”、“抗體”或各種“細胞”，通過出場順序、口頭表述、肢體語言等方面，演繹體液免疫的整個過程。

扮演者因為參與其中，記住了自己這個角色與其他角色的關(guān)系，記住了自己在體液免疫過程中發(fā)揮的作用?！芭杂^者清”的觀看者通過記住每個同學出場的先后順序、演繹的肢體動作，記住了每個細胞起作用的先后順序以及發(fā)揮的作用。于是，原來可能花15分鐘才能勉強記住、幾天后又忘得一干二凈的內(nèi)容，現(xiàn)在花3分鐘就能牢記了。一段時間后，即使偶爾想不起，也可能通過回憶同學的出場順序而重新記住這些細胞及其生理作用。

當然，教師不能只在一旁看熱鬧，而要掌控整個角色扮演過程。從挑選學生、分配角色，商量劇本到跟蹤排練，任何一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)任何差錯，都要及時指正，以便這個角色扮演準確無誤地呈現(xiàn)在同學們眼前。

角色扮演能夠發(fā)展學生的語言表達能力和非言語表達能力。扮演者融入了自己的理解、情感、聲情并茂、表演細膩，對角色進行了很好的體驗，同時把抽象的語言文字符號轉(zhuǎn)化為形象的表演，幫助觀看者理解課本知識，也幫助教師完成教學任務。

2.批改作業(yè)

批改作業(yè)是除備課外，教師每天必做的工作。而一天下來，自己兩眼昏花，學生也只收到一本打個了“√”或“×”、評了個分數(shù)或等級的作業(yè)本。至于自己的作業(yè)為什么對、為什么錯、是否有更合理的答案、作業(yè)質(zhì)量高不高、在班里的表現(xiàn)好不好，他們一無所知。從而降低了作業(yè)對學生課后復習的作用，更容易導致部分懶散的學生拒絕完成作業(yè)。

狄慈根說過：“重復是學習之母?！辈环磷寣W生充當“小教師”，輪流為其他同學批改作業(yè)，必定收獲許多意想不到的果實。例如，看到巧妙作答的優(yōu)秀作業(yè)，“小教師”能欣賞、借鑒；看到馬虎了事的作業(yè)，“小教師”要找出缺點、寫上批語；看到字體清秀的作業(yè)，“小教師”會下意識地模仿；看到字體潦草的作業(yè)，“小教師”會提醒自己認真書寫；看到五花八門的答案，“小教師”要不斷找出得分點與失分點，有助于審題能力與判斷能力的提高；由于批改的作業(yè)份數(shù)較多，“小教師”不斷重復甄別同一知識點，有助于長期記憶的生成……通過“拿來主義”與“去除主義”，在不斷的欣賞、甄別與糾正過程中，學生的記憶、理解和應用能力都得到了提升，有的學生還能從中把握到提高作業(yè)質(zhì)量甚至答題水平的技巧。

當然，學生的知識水平有限，教師不能把批改作業(yè)的任務完全交給他們獨立完成，而要從學生批改完的作業(yè)中抽查一部分，找出主要存在的問題，當堂評講；找出作業(yè)中的亮點，當堂分享；找出批改認真的同學，當堂表揚。這樣，既減輕了教師的工作壓力，也讓學生找到另類的記憶方法，鍛煉了審判思維。

3.評講試卷

每次考試過后，教師都會在布滿紅字的試卷中尋找錯題，統(tǒng)計得分率，準備一大堆資料、變式練習，以更好更快的評講，加深學生的印象。只不過，評講課中，講臺上的教師滔滔不絕，講得津津有味，講臺下的學生胡思亂想，聽得昏昏欲睡。結(jié)果，教師對錯題記憶猶新，學生則一錯再錯。

著名教育學家烏申斯基說：“沒有任何興趣，而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿?！钡拇_，“聽”是被動接受知識的過程，而“講”卻是主動傳授知識的過程。不妨把比較簡單的錯題交給“小教師”講解，從中體會好處：首先，“小教師”必須翻看教材、閱讀大量材料，組織語言、課前試講，甚至向老師討教，才能滿懷信心地踏上講臺。這無疑變被動吸收為主動接受。其次，其他學生傾聽“小教師”從學生理解的角度闡述的內(nèi)容，不但高度集中注意力，認真聽講，而且可以隨時提出其他問題“挑戰(zhàn)”講臺上的“小教師”。一問一答，其記憶效果可想而知。再次，講解過程中，如果“小教師”遇到難題，解釋不清楚，班中其他同學就能充當“二次小教師”，為大家釋疑。實在解答不出來，教師才出面解釋。經(jīng)過重重“關(guān)卡”得來的解釋，必將成為學生腦中難以抹去的記憶。

評講課對于教師來說，不是一節(jié)隨便就能上好的課。對于學生而言，更是難度極大、挑戰(zhàn)極高的學習方式。因此，題目方面，教師必須精挑難度系數(shù)較低、學生能講解的；變式練習方面，剛開始時，可由教師直接提供，然后逐步過度到學生選題，教師審題的階段；備課方面，必須嚴格把關(guān)，力求語言正確，術(shù)語精準；講解方面，教師要密切關(guān)注學生的動態(tài)，出現(xiàn)錯誤，先讓學生自行解決，確實解決不了，就要親自出馬，解惑釋疑。也許一節(jié)評講課下來，教師的緊張感與疲勞感會遠遠超出自己上的專業(yè)課，但是，學生的收獲卻是超乎任何人的想象。

以上幾種學習方式都借鑒了“學習金字塔”的“馬上應用/教別人”的觀點，通過實際課堂實踐，學生的學習積極性有了很大的提高，對知識的記憶、理解、應用水平也得到了發(fā)展。教師授課形式多樣，學生學習熱情高漲，成績提高明顯，可謂事半功倍。

參考文獻：

[1]劉儒德.學習心理學[M].高等教育出版社，2010.