傅才和

【摘要】? 在絕大多數(shù)初中學生眼中《道德與法治》似乎是一門枯燥乏味的課程。但是由于該年齡層次的學生涉世未深，關于道德法治的很多概念都不太清晰，因此這堂課的教學的重要性不容小覷。如果能應用新的教學方式，讓學生對這門課感興趣，必能大大提高課堂效率。本文主要探究體驗式學習在初中道德與法治課堂教學中的應用方法。

【關鍵詞】? 初中道德與法治 體驗式學習 應用方法

【中圖分類號】? G633.2 ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）04-155-01

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許多學生不喜歡《道德與法治》這門課，除了受他們這個年齡段的心理特征的影響，還有其他客觀原因：教材內(nèi)容空洞容易讓人覺得枯燥，所涉及的法律知識過于抽象費解，教師忽略了教學主體與受體的聯(lián)系，教學形式傳統(tǒng)單一，導致教師在講臺上“滔滔不絕”，學生在下面“一頭霧水”……那么如果利用“體驗式”的教學方式，可以很好地改善這些問題。

一、將體驗式學習引進初中道德與法治課堂的優(yōu)勢

道德、法治二者是緊密聯(lián)系的，它們相輔相成滲透到我們生活的方方面面，初中是學生叛逆心理開始萌芽的階段，因此開展道德與法治這門課是必然的、有效的。讓學生通過學習形成正確的人生觀、價值觀等是教師的主要目標。但是，在我國多年來傳統(tǒng)教育模式的影響下，有些教師仍然充當課堂上的主體，而忽略受教育群體的直觀感受，一味地講述教材知識，很少觀察學生的反應，這種被稱為“填鴨式”的上課方法，使得師生間缺少互動，課堂氛圍沒有生氣，效率低下。將體驗式學習引進初中道德與法治課堂，可以有效地發(fā)揮學生在課堂上的主體作用，引導他們自主地學習，形成良好的品德。

二、“體驗式”教學在道德與法治課堂的運用方法與實例

（一）結合切合教材的案例，激發(fā)學生興趣

道德與法治其實都來源于生活，所以，教材上的內(nèi)容基本上都能從生活中找出學生感興趣的題材和案例，給學生創(chuàng)造一個貼合實際的情境，讓他們主動思考，并輔助他們理解。例如，在“網(wǎng)絡生活新空間”這一課程中，教師可以尋找一些與網(wǎng)絡相關的新聞案例，例如播放學生沉迷于網(wǎng)吧的新聞報道的視頻、欣賞正確使用網(wǎng)絡的漫畫等，讓學生認識到網(wǎng)絡空間的利弊，告誡學生不能沉迷于網(wǎng)絡。

（二）設置情境，創(chuàng)造學生合作探究的空間

深化新課程改革強調(diào)了教學中學生的主體作用，所以在道德與法治課程中，教師應該引導學生學會自主思考問題，探索解決問題的方案。利用體驗式教學，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容設置問題讓學生思考。讓學生以分組的形式進行討論，大家七嘴八舌地發(fā)表對問題的看法，意見不一的時候能夠一起探究，激發(fā)他們思考。另外，也可以在課前給學生10分鐘的時間，讓他們思考：本堂課的主要內(nèi)容是什么？提出了哪些問題？應如何解決？然后以小組為單位，總結這些問題。由于學生的思維方式比較單一，考慮到的點也不夠全面，而以小組合作探究的形式，可以讓成員不斷地對問題的答案進行補充，可以拓寬他們的思維，使得讓他們對課本內(nèi)容有更多方面、更深層次的認識。最后，教師再對大家的解答做一些點評、總結和補充，基本上就完成了一堂課的教學。

（三）角色扮演，在體驗中學習

角色扮演是體驗式學習中深受學生喜愛的部分，通過角色扮演，讓學生走進情境中，豐富了他們的情感體驗，提高了學習的積極性。也可以用角色互換的方式，讓學生學會換位思考。

例如“網(wǎng)上交友新時空”這一課，筆者讓一位同學扮演“未知身份”的網(wǎng)友，另一位同學扮演熱愛上網(wǎng)的小明，兩人假裝在網(wǎng)上聊天，在網(wǎng)友約小明見面的情境下，小明要怎么辦呢？扮演“小明”的同學很聰明，他說：“請讓我看一下你的身份證?！卑嗉壍耐瑢W笑聲嘩然，筆者做了個暫停的手勢，告訴他們：“大家覺得好笑的原因是什么呢？其實，確認對方信息的做法并沒有錯，但是，身份證是否存在偽造的情況呢？這也是我們需要防患的?，F(xiàn)在，我們請再請幾個同學扮演小明?！睂W生們紛紛舉手，課堂氛圍十分活躍，從不同的“小明”的回答當中，筆者也發(fā)現(xiàn)初中這個年齡段的學生，他們的安全意識并不強，對于“網(wǎng)友會面”這一件事的看法和應對較為簡單，所以筆者結合了教材內(nèi)容，教導學生培養(yǎng)安全意識，防患于未然，并且教育他們，在遇到緊急情況時學會用法律手段保護自己。

（三）記錄心路歷程，回顧情境，反思自我

許多學生有記日記的習慣，等到后來翻日記的時候，回顧自己的心路歷程，有時候會感慨后悔當初某件事的處理方式，可以說日記見證了他的成長。那么，如果在道德法治的體驗式學習中，通過比較學生在不同時期對同一問題的看法，讓他們學會總結、反思自我，也是不錯的體驗學習的方法。例如，在學習“發(fā)現(xiàn)自己”一課之前，教師先給學生布置一個任務，讓他們在作業(yè)紙上寫下對自我的認識然后上交，接著在上完這一個課時的時候，學生掌握了認識和評價自己的方法，會更系統(tǒng)的認識自己，對自己做出一個更全面的評價，這時候再讓他們思考這個問題，他們的回答會更有條理性，并且能應用到課本的知識點，做到學以致用。

體驗式教學運用到道德與法治課程，其教學形式的多樣性和趣味性，吸引了學生的眼球，集中了他們的注意力，在這門課的學習中，學生化被動為主動，有利于他們思想道德素質深層次的提升，有利于對教材的活學活用，有利于他們自主學習能力和思考能力的提升。因此，我們提倡道德法治課堂上的“體驗式學習”，讓這種新型的教學方式發(fā)揮出更大的優(yōu)越性。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]勞婷婷.體驗式教學在初中道德與法治課中的應用研究[J].教育觀察（下半月）.2017，（04）：130-131.

[2]陳悲.淺談體驗式教學法在中職德育教學中的運用[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2010（12）23-25.

[3]許瓊花、基于生活化教學模式的初中道德與法治教學策略研究0DI.教育科學：全文版2017（1）：209.