劉紹輝

教育邁進(jìn)了變革的新時(shí)代。在教育改革不斷深化的今天，辦好每所學(xué)校，發(fā)展好每位教師，培養(yǎng)好每個(gè)學(xué)生，是教育者肩負(fù)的時(shí)代使命。近年來(lái)，伴隨著改革開放步伐的不斷加快，山東省濟(jì)南市市中區(qū)提出了“打造全國(guó)一流教育，實(shí)現(xiàn)教育高位優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展”的目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，市中區(qū)創(chuàng)新學(xué)校課程體系建設(shè)思路，深入開展課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)研究，促進(jìn)學(xué)校育人模式的轉(zhuǎn)型，從重視“育分”走向全面“育人”，形成了市中課程建設(shè)的新體系，探索出了課程改革的“市中模式”。

提升育人品質(zhì)，讓學(xué)生站在教育中央

2018年9月10日，習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上指出，教育是國(guó)之大計(jì)、黨之大計(jì)。培養(yǎng)什么人是教育的首要問(wèn)題，我國(guó)是中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的社會(huì)主義國(guó)家，這就決定了教育必須把培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人作為根本任務(wù)。

早在2012年，市中區(qū)就確立了培養(yǎng)“身心兩健、氣質(zhì)獨(dú)特”的市中學(xué)子這一區(qū)域育人目標(biāo)，全區(qū)推進(jìn)以課程改革為重點(diǎn)的“素質(zhì)教育具體化”工程。把人的發(fā)展置于學(xué)校教育的制高點(diǎn)，課程變革便擁有了更加開闊的視野，走向更為廣闊的天地，促進(jìn)學(xué)校實(shí)現(xiàn)從單一關(guān)注“學(xué)科教學(xué)”到綜合設(shè)計(jì)“課程育人”的轉(zhuǎn)型。

思路一變天地寬。在新一輪課程變革的重大機(jī)遇面前，我們以實(shí)現(xiàn)“一校一品、一師一優(yōu)、一生一長(zhǎng)”為落腳點(diǎn)，發(fā)揮頂層設(shè)計(jì)、行政主導(dǎo)、專業(yè)支撐的作用，在課程開發(fā)、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)等方面整體建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)課程定制化、綜合化、實(shí)踐化和產(chǎn)品化，盡可能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，真正實(shí)現(xiàn)市中教育“讓學(xué)生站在教育中央”的課程育人追求。

凝聚各方動(dòng)能，全力推進(jìn)課程改革

首先，充分發(fā)揮教科研的先導(dǎo)作用，以省級(jí)重點(diǎn)課題“區(qū)域內(nèi)一校一品、優(yōu)質(zhì)均衡的實(shí)踐研究”為帶動(dòng)，整合省內(nèi)外課程專家資源，以全國(guó)品質(zhì)課程聯(lián)盟為學(xué)術(shù)基地，深化實(shí)施《市中區(qū)品質(zhì)課程改革五年規(guī)劃》。一是建立品質(zhì)課程建設(shè)示范基地學(xué)校。以濟(jì)南市經(jīng)五路小學(xué)等七所省、市教學(xué)示范校為龍頭，實(shí)行專家引領(lǐng)下的項(xiàng)目組負(fù)責(zé)制，圍繞辦學(xué)理念、育人目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程資源進(jìn)行學(xué)校課程體系的全新建構(gòu)與課程特色實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的典型梳理。二是建構(gòu)學(xué)校課程體系及推進(jìn)課程精品化多樣化藍(lán)本。開展區(qū)域內(nèi)品質(zhì)課程系列推介研討活動(dòng)，緊密圍繞“推進(jìn)課程深度變革，提升學(xué)校課程品質(zhì)” 這一主題，研究課程目標(biāo)的定位、課程體系的建構(gòu)、課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型、實(shí)施路徑的優(yōu)化，為課程建設(shè)的高位發(fā)展提供了科學(xué)而又前沿的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。三是指導(dǎo)學(xué)校建構(gòu)有邏輯的課程圖譜。通過(guò)品質(zhì)課程開發(fā)策略的實(shí)踐研究，精準(zhǔn)把握學(xué)生成長(zhǎng)需求，理清每一所學(xué)校品質(zhì)課程建設(shè)的路線圖，讓課程有邏輯地“落地”。

區(qū)教研室以培養(yǎng)教師課程研發(fā)能力為突破口，緊緊圍繞“教育全域發(fā)展、學(xué)校自主發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)生全人發(fā)展”的目標(biāo)做課程，實(shí)施國(guó)家課程，改進(jìn)校本課程，開展學(xué)科內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容整合研究，推進(jìn)學(xué)科間的跨界融合，拓展學(xué)科外的實(shí)踐活動(dòng)。我們利用課程聯(lián)盟校，組織開展了小學(xué)課程實(shí)施論壇活動(dòng)，提煉總結(jié)各校在課程構(gòu)建的過(guò)程中積累的經(jīng)驗(yàn)和成果;組織教師赴各地名?？疾煺n程建設(shè)和實(shí)施情況，進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)校調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，完善課程體系建設(shè)。

各學(xué)校根據(jù)學(xué)科、課型特點(diǎn)，積極探索長(zhǎng)短課、大小課、跨年級(jí)、多學(xué)期等多種方式，開展區(qū)域性主題課程研討活動(dòng)，落實(shí)培育“身心兩健、氣質(zhì)獨(dú)特”市中學(xué)子的目標(biāo)和措施。各學(xué)科結(jié)合學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，開展課程框架下的學(xué)科課程探索。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)對(duì)閱讀的要求，進(jìn)行“整合”研究，加快教學(xué)節(jié)奏，每周省出2?3課時(shí)，用于學(xué)生進(jìn)學(xué)校圖書館閱讀和“整合方案”中的課上閱讀與課外實(shí)踐;通過(guò)單元主題的內(nèi)容整合，多活動(dòng)、多實(shí)踐，回歸學(xué)科教學(xué)本真，無(wú)縫隙“鏈接”生活。

激活自主創(chuàng)新，構(gòu)建特色課程體系

聚焦素養(yǎng)，重構(gòu)課程體系框架。2017年，區(qū)教育局印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步深化課程改革的實(shí)施意見(jiàn)》，加大了學(xué)校的課程研發(fā)自主權(quán)，鼓勵(lì)學(xué)校在保證落實(shí)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，開展基礎(chǔ)性課程整合實(shí)驗(yàn)，積極探索拓展性課程的開發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)和共享，突出課程的興趣性、活動(dòng)性、層次性和選擇性，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。濟(jì)南十六里河中學(xué)由五所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)合并組成，特色發(fā)展的路徑一直不明確。在教研室和教科室指導(dǎo)下，學(xué)校進(jìn)行了課程的整體建構(gòu)和規(guī)劃實(shí)施，確立了“三操一球一會(huì)”體育課程，引進(jìn)“板球”課程項(xiàng)目，推廣“1260課”課練項(xiàng)目，創(chuàng)新“全員運(yùn)動(dòng)會(huì)”，走上了特色發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展的道路。館驛街小學(xué)是一所新市民子女學(xué)校，他們圍繞“必備品格和關(guān)鍵能力”建構(gòu)了由“童館課程”和“驛曲課程”組成的“館驛課程”。“童館課程”研發(fā)了7門校本課程和1門曲藝特色課程，“驛曲課程”包括了人文藝術(shù)、運(yùn)動(dòng)健康、思維訓(xùn)練、實(shí)踐探究四大類29門選修課程。豐富的、可選擇的課程，為每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展提供了可能。

杜絕“搶跑”，全域?qū)嵤傲闫瘘c(diǎn)教學(xué)”。為扭轉(zhuǎn)長(zhǎng)期困擾教學(xué)的“搶跑”現(xiàn)象，2014年9月，市中區(qū)率先開始“零起點(diǎn)教學(xué)”的探索。2017年，區(qū)教育局出臺(tái)了《關(guān)于做好小學(xué)零起點(diǎn)教學(xué)工作的實(shí)施意見(jiàn)》，強(qiáng)調(diào)了“零起點(diǎn)教學(xué)”的三個(gè)基本要求。一是規(guī)范教學(xué)行為。嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)從“零起點(diǎn)”開展教學(xué)，不拔高要求，不加快進(jìn)度，不忽視差異，不扼殺興趣，堅(jiān)守教育啟蒙權(quán)，堅(jiān)持基于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)教研室制定了一年級(jí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)科教師零起點(diǎn)實(shí)施指導(dǎo)建議，對(duì)教學(xué)起點(diǎn)、教學(xué)難度、實(shí)施方法進(jìn)行了統(tǒng)一要求，其中特別強(qiáng)調(diào)了習(xí)慣培養(yǎng)，把學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)落實(shí)到教育教學(xué)的具體環(huán)節(jié)。二是明確教學(xué)原則。明確提出要將學(xué)生的興趣培養(yǎng)作為課堂研究的基點(diǎn)，要授人以漁，更要授人以“欲”;課堂教學(xué)要因材施教，借助游戲兒歌、操作體驗(yàn)等多種形式提高趣味性和實(shí)效。由此全區(qū)形成了零起點(diǎn)教學(xué)“六有”特質(zhì)：教學(xué)設(shè)計(jì)有情有趣，策略實(shí)施有道有法，目標(biāo)達(dá)成有效有意義。三是注重家庭啟蒙。編寫《零起點(diǎn)入學(xué)指導(dǎo)手冊(cè)》（家長(zhǎng)篇），注重家校合作，保持教育的一致性。

激發(fā)潛能，促進(jìn)師生個(gè)性化發(fā)展。我們積極探索新時(shí)期綜合課程的開發(fā)研究，如人工智能、研學(xué)旅行、創(chuàng)客教育、戲劇課程、STEAM教育等。教研室和學(xué)校共同對(duì)已經(jīng)開發(fā)課程進(jìn)行再研究，提高課程實(shí)施的科學(xué)性、實(shí)效性。

為豐富學(xué)校課程內(nèi)容，凸顯學(xué)校課程特色，我們充分挖掘教師的研究潛能和教學(xué)特色，鼓勵(lì)有能力、有想法的老師研發(fā)專屬課程，讓老師在自己開發(fā)的跑道上和學(xué)生一起成長(zhǎng)。以緯二教育集團(tuán)為例，從2016年起，集團(tuán)借助每年召開的教師專屬課程峰會(huì)，激勵(lì)教師自主研發(fā)個(gè)人專屬課程，形成了風(fēng)格各異、特色鮮明的專屬課程群。濟(jì)南市緯三路小學(xué)朱楊老師的“動(dòng)漫夢(mèng)工廠”課程，濟(jì)南市館驛街小學(xué)李凡老師的“曲藝2+N+1”課程，濟(jì)南市緯二路小學(xué)李傳芳老師的“誦讀‘四書’”課程，在區(qū)域內(nèi)產(chǎn)生了廣泛的影響。

濟(jì)南市秀山小學(xué)是位于市中區(qū)東南部山區(qū)的一所普通鄉(xiāng)村學(xué)校，他們結(jié)合學(xué)校的自然資源和人文資源，以培養(yǎng)“孝德雅行”的秀山學(xué)子為辦學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建了以國(guó)家課程為主體，以“孝行”德育、“田園”養(yǎng)殖、棒壘球運(yùn)動(dòng)為特色的學(xué)校課程體系。大山里的孩子不僅從鄉(xiāng)土先賢的故事與傳說(shuō)中得到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的浸潤(rùn)，在春耕秋拾的勞動(dòng)中體驗(yàn)創(chuàng)造價(jià)值的欣悅，還可以在開心農(nóng)場(chǎng)的歡樂(lè)馴養(yǎng)中懂得與各種動(dòng)物和諧相處，在棒壘球充滿搏擊動(dòng)感的賽場(chǎng)上領(lǐng)悟現(xiàn)代體育的真諦。校園成為每一個(gè)孩子“看得見(jiàn)炊煙、記得住鄉(xiāng)愁”的成長(zhǎng)樂(lè)土和精神家園。

濟(jì)南實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)以“學(xué)院制體驗(yàn)性校本課程群建設(shè)”項(xiàng)目為載體，十年中先后開發(fā)出“卓越學(xué)子論壇”“北斗星光學(xué)院”等特色校本課程群。課程的開發(fā)帶動(dòng)了以教師“專屬課程”為核心的“自組織”發(fā)展，使更多的教師成長(zhǎng)為身邊的課程專家。

教研評(píng)價(jià)并進(jìn)，強(qiáng)化課程實(shí)施管理

深化課堂研究，強(qiáng)化學(xué)術(shù)實(shí)踐。建立課堂研究基地校，基于“課堂觀察”與“合作學(xué)習(xí)”等教學(xué)技術(shù)的推廣應(yīng)用，在中小學(xué)逐步推行了“真、實(shí)、活”為特征的課堂教學(xué)實(shí)踐。為實(shí)現(xiàn)課堂研究的即時(shí)分享，教研室通過(guò)“課堂示范推介活動(dòng)”將不同學(xué)校的實(shí)踐成果在全區(qū)分享。濟(jì)南市永長(zhǎng)街回民小學(xué)的課堂研究形成了“樂(lè)學(xué)型學(xué)本課堂”教學(xué)模式，教師變身“大同學(xué)”，學(xué)生變身“小先生”，在“課堂示范推介活動(dòng)”中得到了一致好評(píng)。

教研員是區(qū)域?qū)W科建設(shè)的“中樞”。區(qū)教育局賦予教研員教研自主權(quán)、培訓(xùn)自主權(quán)和專業(yè)自主權(quán)，使得教研員能夠站在學(xué)科研究的前沿和頂端，組織針對(duì)性強(qiáng)、學(xué)科特質(zhì)突出的研訓(xùn)活動(dòng)。2017年，在全區(qū)地理、生物學(xué)科教師野外研學(xué)培訓(xùn)項(xiàng)目中，教研室根據(jù)對(duì)教師的問(wèn)卷確定了培訓(xùn)方案，專門聘請(qǐng)了山東師范大學(xué)專家，帶領(lǐng)50名專業(yè)老師，完成了沿黃河一線的“大河之旅”野外主題實(shí)踐培訓(xùn)。2018年又將野外研學(xué)培訓(xùn)項(xiàng)目搬到了“秦嶺——太白山”一線。這種訂制培訓(xùn)喚醒了老師們的專業(yè)熱忱，激活了學(xué)科教師自覺(jué)開展學(xué)科鏈接與課程整合的熱情。另外，小學(xué)語(yǔ)文單元整合、海量閱讀、經(jīng)典誦讀的教學(xué)研究，小學(xué)數(shù)學(xué) “讓思維可見(jiàn)”研究，小學(xué)科學(xué)“挑戰(zhàn)科學(xué)家”實(shí)踐活動(dòng)，中學(xué)語(yǔ)文“大語(yǔ)文”教學(xué)研究，中學(xué)道德與法治的“新聞時(shí)評(píng)”課程研究，中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)室課程的推進(jìn)，音樂(lè)學(xué)科的戲劇課程的探索等一大批由教研員開發(fā)的實(shí)踐性教研培訓(xùn)，引領(lǐng)學(xué)科專業(yè)發(fā)展達(dá)到了新高度。

改進(jìn)評(píng)價(jià)方式，引領(lǐng)辦學(xué)導(dǎo)向。2017年，區(qū)教研室圍繞影響學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的十大因素，組織了中小學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)及學(xué)業(yè)水平綜合調(diào)研，覆蓋全區(qū)所有中小學(xué)，內(nèi)容重點(diǎn)涵蓋學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)自信心、學(xué)校歸屬感、學(xué)習(xí)體驗(yàn)等關(guān)鍵要素，關(guān)注學(xué)生漢字、英文書寫能力、數(shù)學(xué)思維能力、自主生活能力等，初步掌握了學(xué)生全面發(fā)展和綜合素養(yǎng)的動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)。并著手開展低年級(jí)評(píng)價(jià)改革研究，探索情景式、開放式的多元評(píng)價(jià)方式，從中發(fā)現(xiàn)了很多學(xué)校的創(chuàng)新做法。如濟(jì)南泉景中學(xué)小學(xué)部期末考查由教師整合所學(xué)內(nèi)容，形成智力闖關(guān)題，學(xué)生通過(guò)口頭回答、動(dòng)手操作、講述思路等游戲形式闖關(guān)，完成學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。這給了大家全新的啟示。

在此基礎(chǔ)上，教研人員從題型設(shè)計(jì)、能力考查、知識(shí)考查、難度考查四個(gè)維度進(jìn)行學(xué)科命題研究，聚焦知識(shí)技能、學(xué)科思想方法、實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)等關(guān)鍵指標(biāo)，嘗試采用開卷考試、實(shí)驗(yàn)操作、聽(tīng)力測(cè)試、成果展示等多元測(cè)評(píng)方式，做到規(guī)定內(nèi)容與自選內(nèi)容相結(jié)合，書面測(cè)試與口頭測(cè)試、動(dòng)手測(cè)試相結(jié)合，學(xué)科測(cè)試與特長(zhǎng)測(cè)試相結(jié)合，推動(dòng)學(xué)業(yè)質(zhì)量測(cè)評(píng)從單一化的紙筆型模式向表現(xiàn)型模式轉(zhuǎn)型。

不僅如此，我們還依托大數(shù)據(jù)分析，借助區(qū)域團(tuán)隊(duì)力量，以主題培訓(xùn)方式，提高教學(xué)管理人員和教師依據(jù)數(shù)據(jù)進(jìn)行“診斷、分析、策略、實(shí)施”的能力，使管理和教學(xué)趨于科學(xué)化和人本化，做到心中有數(shù)、有術(shù)、有學(xué)生。大數(shù)據(jù)分析不僅充分挖掘?qū)W校辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)，也及時(shí)發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的短板。每年不同學(xué)段、不同層次的課程實(shí)施質(zhì)量分析會(huì)上，這種以數(shù)據(jù)診斷為核心的質(zhì)量評(píng)價(jià)，總結(jié)了成果經(jīng)驗(yàn)，提升了工作狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)校向?qū)I(yè)管理、專業(yè)研究要成績(jī)，真正走上追求綠色質(zhì)量之路。

教育說(shuō)到底是為了每個(gè)“人”更美好。市中區(qū)精準(zhǔn)把握學(xué)生成長(zhǎng)需求，確立“為了每一個(gè)、關(guān)注百分百”和“尊重兩律、高質(zhì)低負(fù)”的辦學(xué)思想，科學(xué)設(shè)計(jì)課程體系，營(yíng)造“自主進(jìn)步，全面發(fā)展”與“ 綠色質(zhì)量、優(yōu)質(zhì)均衡”兼得的良好教育生態(tài)，改變了課程的碎片化格局，構(gòu)建了課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)、管理以及師生發(fā)展多維聯(lián)動(dòng)的課程體系，讓課程有邏輯地落地，形成了課程改革的“市中模式”，以課程特色凝聚市中智慧，走出了精彩的教育之路。