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《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲、充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！庇纱丝梢?jiàn)，新課程不僅要改進(jìn)教師“教”的方式，還要改變學(xué)生“學(xué)”的方式，所以我們要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)；創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)；積極思維，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。

學(xué)習(xí)興趣 積極思維 創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)

【中圖分類號(hào)】G623.2【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】 1005-8877（2019）04-0127-02

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲、充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！庇纱丝梢?jiàn)，新課程不僅要改進(jìn)教師“教”的方式，還要改變學(xué)生“學(xué)”的方式，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。教師不再是“授之與魚(yú)”，終年辛勞而收效甚微的教師，而是“授之與漁”，教導(dǎo)孩子擁抱生活，在游泳中學(xué)會(huì)游泳的教練。學(xué)生也就如魚(yú)得水，在課堂中找到學(xué)習(xí)的方法，在課堂中動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)有所獲。下面，我就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勎业囊恍﹪L試和做法。

1.激發(fā)興趣，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性和積極性的原動(dòng)力，是學(xué)習(xí)獲得成功的主要條件，學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣，便會(huì)產(chǎn)生迫切的愿望，就能促進(jìn)自己去克服困難自主學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”“我能學(xué)”。

（1）營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，引發(fā)興趣

要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，首先讓他們學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)要在一種寬松、民主、平等、和諧的課堂氛圍中才能有效進(jìn)行。教師是民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍的積極營(yíng)造者。法國(guó)教育家盧俊曾說(shuō)過(guò)：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西。”在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分利用教學(xué)活動(dòng)空間，運(yùn)用最能與學(xué)生產(chǎn)生共鳴的教學(xué)語(yǔ)言和最易于被學(xué)生理解接受的教學(xué)方法，喚起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的愛(ài)，把學(xué)生吸引到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，同時(shí)，教師要以平等的地位與學(xué)生進(jìn)行討論、研究，以朋友的身份創(chuàng)造可親的、輕松的、民主的氣氛。在這種氣氛中，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性才能充分發(fā)揮出來(lái)，學(xué)習(xí)的壓力感才會(huì)自然消除，精神才會(huì)獲得極大的愉悅，身心才會(huì)得到健康發(fā)展，學(xué)生才會(huì)“親其師，信其道”，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)。

（2）創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，增加興趣

在教學(xué)時(shí)，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生在直觀，形象、生動(dòng)、有趣的情境中輕松愉快地學(xué)到知識(shí)。教師應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。例如在教學(xué)《課間十分鐘》一課時(shí)，由于文中有許

多激烈、緊張的場(chǎng)面描寫(xiě)，靈活多變的動(dòng)作描寫(xiě)，扣人心弦，如果學(xué)生只憑抽象的語(yǔ)言文字描寫(xiě)，學(xué)習(xí)興趣肯定不高。于是，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了玩中學(xué)的情境。在讓學(xué)生初讀課文質(zhì)疑后，我便帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到操場(chǎng)，一邊玩一邊學(xué)，一邊問(wèn)一邊答，一邊讀一邊背，在歡快笑聲與瑯瑯書(shū)聲中，學(xué)習(xí)興趣很濃地學(xué)完了這一課，取得了很好的效果。

2.創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)

語(yǔ)文課堂教學(xué)是否面向全體學(xué)生，衡量的標(biāo)準(zhǔn)就是看學(xué)生個(gè)體活動(dòng)的程度，即每一位學(xué)生是否積極、主動(dòng)地投身到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。這就需要教師調(diào)配、鼓勵(lì)、積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。

（1）讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間

為徹底打破教師在課堂上“包打天下”的局面，確保學(xué)生的主體地位，必須做到兩點(diǎn)：一是要保證全體學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間，一節(jié)課40分鐘，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要保證在25分鐘左右，教師的提問(wèn)、講解、點(diǎn)撥控制在15分鐘左右。二是要合理使用學(xué)習(xí)時(shí)間。要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際靈活安排學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的時(shí)間，提高“自主學(xué)習(xí)”的效率。

（2）把讀的權(quán)利還給學(xué)生

讀是閱讀教學(xué)的最主要形式之一，是讀懂課文內(nèi)容，理解作者情感，體味文章精妙之處、了解作者寫(xiě)作意圖的重要手段。因此，閱讀教學(xué)中要把讀的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生充分地讀，把課文讀熟、讀懂。尤其要指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀文章的精彩片段或精妙之處，讓學(xué)生在讀中理解，在讀中體會(huì)，在讀中品味。例如我在教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)到作者遣詞造句的精妙，在讀時(shí)這樣啟發(fā)學(xué)生：“誰(shuí)能讀出小興安嶺的美麗，讀出林中小動(dòng)物的可愛(ài)，讀出作者對(duì)小興安嶺春天的喜愛(ài)之情？”這樣以讀引思，引導(dǎo)學(xué)生循路—入境—悟情，通過(guò)朗讀與作者的情感產(chǎn)生共鳴，同作者一同去觀察、去體會(huì)、去想象、去思考。通過(guò)教師的點(diǎn)撥，師生的評(píng)議，然后再美讀，賞讀，真正讀出語(yǔ)言文字的韻味來(lái)。

3.積極思維，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)

（1）鼓勵(lì)質(zhì)疑。

教育家布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，要遵循的最高法則，就是學(xué)生自己提出問(wèn)題?！比魏伟l(fā)明、創(chuàng)造、改革無(wú)不從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)始。因此，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主思維，自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣起著十分重要的作用。學(xué)會(huì)質(zhì)疑是思維的起點(diǎn)，是主動(dòng)探究的動(dòng)力。

第一，從課題入手，學(xué)會(huì)質(zhì)疑。

每上一節(jié)新課，當(dāng)揭示課題后，我都會(huì)向?qū)W生提兩個(gè)問(wèn)題：讀了課題，你知道了什么？讀了課題，你想知道什么？這兩個(gè)問(wèn)題，看似相同，其實(shí)迥然不同。第一個(gè)問(wèn)題從課題中捕捉相關(guān)信息，第二個(gè)問(wèn)題拓展了學(xué)生思維的空間，由課題延伸到課文。在教學(xué)《一個(gè)這樣的老師》時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)：從課題中我知道了這是一篇寫(xiě)人的課文；有的學(xué)生說(shuō)：從課題中我知道課文寫(xiě)了一件在學(xué)校發(fā)生的事；還有的學(xué)生說(shuō)：這個(gè)老師肯定與大多數(shù)老師不一樣，因?yàn)檎n題中說(shuō)的是這樣的老師。當(dāng)問(wèn)到第二個(gè)問(wèn)題，有的學(xué)生說(shuō)：我想知道課文寫(xiě)了一件什么事情？有的學(xué)生說(shuō)：我想知道這到底是一個(gè)怎樣的老師呢？還有的學(xué)生說(shuō)：這個(gè)老師讓他的學(xué)生懂得了什么呢？學(xué)生的提問(wèn)雖然五花八門，但不可否認(rèn)都有思考的價(jià)值，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思考能力也慢慢得到提高。

第二，從句子入手，學(xué)會(huì)質(zhì)疑。

由于年齡特點(diǎn)，學(xué)生有時(shí)心有所惑，但又問(wèn)不明白，問(wèn)不清楚問(wèn)不深入。這時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)質(zhì)疑，打破砂鍋問(wèn)到底。我在教學(xué)《落花生》時(shí)，有學(xué)生問(wèn)：我們都有父母，為什么作者說(shuō)“那晚上天氣不太好，可是父親也來(lái)了，實(shí)在很難得？”這個(gè)問(wèn)題是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，但問(wèn)題提得大而籠統(tǒng)，聽(tīng)了學(xué)生的疑問(wèn)，我就對(duì)學(xué)生說(shuō)：“老師看這句話至少可以提三個(gè)問(wèn)題，你還能提什么問(wèn)題？”這位學(xué)生再讀再想，真的提出了另外的問(wèn)題。“父親不在家，會(huì)在哪兒呢！”“為什么天氣不好，父親也來(lái)？”“父親來(lái)了就來(lái)了，作者為什么加個(gè)‘也’呢？”“父親來(lái)就是為了吃花生嗎？”當(dāng)這位學(xué)生說(shuō)完，全體學(xué)生立刻對(duì)他報(bào)以熱烈的掌聲。由此可見(jiàn)，從句子入手，不但教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑，還讓學(xué)生產(chǎn)生了讀書(shū)探究的強(qiáng)烈欲望。教學(xué)完全由學(xué)生支配，課堂真正成了學(xué)生展示自我的舞臺(tái)，學(xué)生真正動(dòng)了起來(lái)。

（2）展開(kāi)討論

討論能最大限度地活躍學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動(dòng)群體的學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)性，所以說(shuō)展開(kāi)討論、暢所欲言是自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特征。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)遇到一些有深度、有爭(zhēng)議的問(wèn)題，一些搞不懂的問(wèn)題。這時(shí)就需要教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，讓學(xué)生在討論中交流，在辯論中明析。例如一位教師在教學(xué)《景陽(yáng)岡》一課時(shí)，有一位學(xué)生提出武松打虎是違法行為。理由是老虎屬珍惜動(dòng)物，受法律保護(hù)。教師當(dāng)即順勢(shì)引導(dǎo)：“武松打虎究竟是英雄行為還是犯罪行為？”請(qǐng)同學(xué)們發(fā)表自己的意見(jiàn)。有的說(shuō)：武松的行為如果在現(xiàn)代社會(huì)中就應(yīng)算違法行為。有的說(shuō)，猛虎撲來(lái)，你死我活，武松醉酒后尚能赤手空拳打死老虎，不愧為英雄豪杰。有的說(shuō)武松的行為屬自衛(wèi)，至多算防衛(wèi)過(guò)當(dāng)。也有的說(shuō)，看一個(gè)人的行為正確與否，不僅要看他的目的和后果，還要看當(dāng)時(shí)的情況。北宋時(shí)期，山區(qū)人煙稀少，猛獸出沒(méi)橫行，傷人性命。武松打死老虎，在當(dāng)時(shí)是為民除害，無(wú)疑是英雄行為，不然，怎么會(huì)千古傳頌?zāi)?？在課堂上師生雙方信息交流，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)落到了實(shí)處。

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要采用各種方法和手段全力誘導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，只有這樣學(xué)生才能真正動(dòng)起來(lái)，學(xué)生的主體作用才能得到充分發(fā)揮，教學(xué)質(zhì)量才能提高，素質(zhì)教育才能得以實(shí)現(xiàn)，才能實(shí)現(xiàn)“海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛”的美好愿望！

參考文獻(xiàn)

[1]徐振寶. 如何在課堂教學(xué)中讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)——引領(lǐng)學(xué)生在自主探究、合作學(xué)習(xí)中享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣[J].中華少年：研究青少年教育，2011（11）：263-264

[2]何燕. 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)[J].中華少年，2016（1）