周妙芹

小學語文作為當前素質(zhì)教育領域中最基礎的一環(huán)，為小學生今后的學習發(fā)展起到了關鍵的鋪墊作用。在日常的語文教學中，閱讀與寫作一直都是課堂學習中的兩項重要內(nèi)容，因此，如何將二者進行有效的結合是小學語文教師面臨的重要課題。

小學語文 讀寫結合 教學探析

【中圖分類號】G 623.2【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2019）04-0085-01

1.小學語文課堂讀寫結合教學策略的應用意義

在小學語文課堂教學中，閱讀從始至終都是教師在課上的重要教學手段之一。學生通過大量的閱讀既能提高對語言的認知能力，加深對語文知識的理解能力，也能提高其自身的寫作能力。因此，語文教師在對學生進行教學時，要注重把閱讀與寫作進行有機地結合起來，通過這樣的教學方式，對于培養(yǎng)學生的閱讀與寫作能力都有著很好的積極作用。但應當注意的是，閱讀與寫作之間存在著一定的差異，教師在進行教學時，要注意及時更換不同的方式來進行教學。在課堂教學時要加強閱讀與寫作之間的聯(lián)系，鼓勵學生自主練習，進而提升學生的讀寫表達能力。

2.小學語文課堂讀寫結合教學中存在的問題

（1）讀寫結合訓練不夠

小學語文的學習關鍵就在于讓學生進行源源不斷地練習，但一些教師在課堂教學中，由于安排的閱讀與寫作的內(nèi)容練習程度不夠，而閱讀與寫作也是檢驗學生學習效果的重要環(huán)節(jié)。進行讀寫結合練習的目的在于培養(yǎng)學生把閱讀中的知識有效運用到寫作中的實踐能力，進而達到活學活用的學習目的，但在實際的語文教學中，學生在進行寫作時，多數(shù)不能做到得心應手，其中很大原因就是學生對自己所閱讀的文章的理解能力不夠深刻，還有一部分原因就是教師為學生安排的閱讀、寫作的練習強度不夠，所以，教師應當增加學生讀與寫的訓練強度，給予學生更多的鍛煉機會，通過日積月累的鍛煉，使學生的閱讀與寫作能力得到全面的提高。

（2）閱讀與寫作教學相分離

從目前來看，在小學語文的實際授課中經(jīng)常會出現(xiàn)閱讀與寫作教學分離的情況發(fā)生，多數(shù)教師都是采取將閱讀與寫作進行拆分來進行單獨教學，這種情況的發(fā)生很不利于學生的全面發(fā)展。將閱讀、寫作進行充分的結合是當前比較提倡的語文教學方式，但在實際應用中卻有著一定的阻礙，其中主要體現(xiàn)在兩個方面。一是，小學語文教材內(nèi)容很難將閱讀、寫作進行有效的結合。小學語文教材內(nèi)容主要以課文為主，文章內(nèi)容對提升學生的閱讀能力有著很好的幫助，但寫作通常都是出現(xiàn)在每一個單元的最后一部分，雖然這樣的設計有一定的合理性，可是對閱讀與寫作的結合就很難進行整體的學習。二是，大部分教師在語文教學時，不是很關注將閱讀與寫作進行結合教學，教師在這方面的教學意識較為薄弱。這就使一些教師在備課時，還是習慣將二者作為兩個獨立模塊來進行備課，使學生在課堂學習中將閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)化成寫作內(nèi)容的時候就顯得很不便捷，這些原因都導致在小學語文教學中閱讀與寫作長期都處于分離的狀態(tài)。

3.讀寫結合教學策略的應用探析

（1）依托教材內(nèi)容，培養(yǎng)學生讀寫能力

當前，雖然部分小學語文教師在日常教學中采取了讀寫結合的教育方式，但是對該教學方式的運用還不夠合理，使得讀寫結合教學模式?jīng)]有發(fā)揮應用的教育價值。因此，在實際的語文課堂教學中，教師應當提高學生的學習能力，完善自身的教學水平，從而將讀寫結合教學策略進行合理有效的應用。

在教材閱讀的過程中，小學時期的學生的內(nèi)心情感會隨著課文內(nèi)容的變化而變化，其中課文里一些優(yōu)質(zhì)的詞匯和語句會引發(fā)學生進行深入的思考，會影響學生的心理情感。因此，小學語文教師就可以利用對學生布置文章的讀后感，來使學生的情感得以有效的激發(fā)。學生在閱讀課文時就會投入全身心的精力，甚至暢想著把自己看作文中的人物，從而加深其對文章內(nèi)容的理解能力。如此一來，學生的思維就會得到實質(zhì)的散發(fā)，使其在未來的文學創(chuàng)作中融入自己的真實情感，從而切實提高學生的讀寫能力。

（2）立足學生發(fā)展，激發(fā)讀寫興趣

世界著名物理學家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師”。在小學語文教學中，如果學生對語文的閱讀與寫作缺乏興趣，那么其自己的讀寫水平就很難得到有效的提升。因此，在實際的教學過程中，教師需要采用靈活的教學方式來提高學生的閱讀興趣，同時要讓學生養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣，這些對于培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)有著重要的促進作用。教師可以合理利用讀寫結合的教學模式，來提高學生的語文的學習興趣。例如，在《趙州橋》一課的教學中，教師可以先安排學生對課文進行簡要的閱讀，當學生對這篇課堂的中心思想有所認知后，教師再通過讓學生進行續(xù)寫或者對文章進行改寫。利用這種續(xù)寫與改寫的方式，使學生的創(chuàng)作思維等到更好的培養(yǎng)，使其發(fā)揮天馬行空的想象力來進行寫作。最后，教師讓學生將自己所寫的故事通過朗讀分享給其他同學，這樣就能使學生在語文的學習過程中獲得滿足感與自豪感，并且提高其閱讀與寫作的興趣和學習熱情。

4.結論

總之，想要更好提高我國的小學語文的教學水平，就應該大力提倡讀寫結合的教學方式，這就需要教師應首先形成對讀寫結合的教育意識，在課堂教學中采取有效的教學措施。其次，教師要合理運用教學資源，不斷去開發(fā)與創(chuàng)新教學模式，整理教學經(jīng)驗，使讀寫結合教學方式可以完全發(fā)揮應用的教學價值。

參考文獻

[1]盧麗平.小學語文“讀寫結合”教學策略的思考[J].學周刊，2019（04）：63-64

[2]張佳強.小學語文課堂中的讀寫結合教學模式[J].學周刊，2019（04）：104-105