陳秀月

本文以幼兒園互動教學(xué)為主體，通過介紹互動教學(xué)的理論基礎(chǔ)，對幼兒園教學(xué)中存在的問題及如何實現(xiàn)快樂互動教學(xué)的措施進(jìn)行了分析與討論，最終得出相應(yīng)結(jié)論與措施。

幼兒園 互動教學(xué) 師幼互動

【中圖分類號】G 610【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】 1005-8877（2019）04-0047-01

幼兒教育是幼兒從家庭教育轉(zhuǎn)向?qū)W校教育的過渡階段，隨著家長對幼兒教育的愈發(fā)重視，幼兒進(jìn)入幼兒園進(jìn)行幼兒教育的人數(shù)占總體幼兒人數(shù)的比例不斷加大，這不僅是幼兒園自我發(fā)展與提升的機會，同樣也是挑戰(zhàn)。國家教育部門頒布的綱要對幼兒教師的角色進(jìn)行了定義：即幼兒活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者，要求開展師幼互動，各地幼兒教育互動教學(xué)活動改革開始。

1.互動教學(xué)的理論基礎(chǔ)

互動是人際關(guān)系構(gòu)建的重要條件，是社會形成的基礎(chǔ)，在教育領(lǐng)域中，教學(xué)活動就是一個多方互動的過程，也由此過程的開展總結(jié)出一系列的互動教學(xué)理論，主要包括：

（1）.符號互動理論。最先提出此理論的是美國哲學(xué)家詹姆斯，他認(rèn)為個體的行為可以將其認(rèn)為是人表達(dá)自身某種情緒的符號，而人與人之間的互動則是一種符號互換的過程，心理學(xué)家米德則從對此進(jìn)行了深入研究，主要將目光集中在人群之間相互作用發(fā)生的方式、機制、規(guī)律等，認(rèn)為通過對人下意識的行為符號研究可以解剖人的真實心理活動。而這一互動理論與教育學(xué)的結(jié)合即師幼互動中，教師對幼兒學(xué)習(xí)需求的解讀。

（2）戲劇理論。哲學(xué)家戈夫曼首先提出并探討了戲劇理論，他將社會看做舞臺，而其中在相互作用的人則是舞臺上的演員，這些人通過生活場景進(jìn)行互動，在互動中對自我認(rèn)知與他人認(rèn)知進(jìn)行表達(dá)，因此戲劇理論推導(dǎo)的相應(yīng)結(jié)論是人會為了從他人處獲得良好的個人形象而努力塑造自身，以更好的達(dá)到自身目的。這可以表現(xiàn)在幼兒的行為解讀上，幼兒教師可以通過戲劇理論分析幼兒優(yōu)秀行為與不良行為的發(fā)生原因。

（3）行為結(jié)構(gòu)理論。行為結(jié)構(gòu)教學(xué)理論是通過在創(chuàng)設(shè)的情境中提出設(shè)問，鼓勵幼兒自主思考獲得解決思路，親自動手參與制作或解決方案實施，在這個過程中，學(xué)生主動完成思考與操作環(huán)節(jié)，通過學(xué)習(xí)遷移效應(yīng)遷移至其他問題的解決上。

2.幼兒園教學(xué)現(xiàn)存問題

由于幼兒好奇心強、耐性不佳、活潑好動的生理與心理特點，幼兒園教學(xué)通常以游戲的方式開展，為打造輕松活躍氣氛，但從實際的教學(xué)情況來看，有些幼兒并不能很好的融入教學(xué)之中，究其原因在于：

（1）師幼關(guān)系不協(xié)調(diào)。幼兒階段其心理十分敏感，尤其是對于幼兒教師的態(tài)度，有些幼兒喜愛外向表達(dá)，活潑好動，受到幼兒教師的關(guān)注較多，而性格內(nèi)向文靜的幼兒則容易被教師忽略，從而在其內(nèi)心中產(chǎn)生老師不喜歡自己或受到教師冷落的情緒，進(jìn)而變?yōu)閷處煹奈窇?，不愿與教師開展互動交流，師幼關(guān)系不協(xié)調(diào)。

（2）幼兒參與度不佳。在進(jìn)行教學(xué)游戲時，教師有時會讓幼兒自行開展游戲活動，而自身則作為保護者、旁觀者來幫助游戲的進(jìn)行，在這種時候總是有些幼兒由于性格或行為問題不受其他幼兒歡迎，因此在游戲時無人愿意與之合作，久而久之這些幼兒在開展自主游戲時往往就會選擇自己進(jìn)行其他活動，而不參與教學(xué)游戲，參與度大大下降。

3.幼兒園快樂互動教學(xué)實施措施

為了使幼兒園師幼之間開展有效互動，在快樂的氛圍中完成互動教學(xué)，結(jié)合現(xiàn)存問題筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)采取以下措施來對情況進(jìn)行改善。

（1）構(gòu)建平等和諧的師幼關(guān)系。在開展師幼互動之前，首先教師應(yīng)當(dāng)與幼兒建立一種平等和諧的關(guān)系，即教師應(yīng)當(dāng)有意識的平等對待所有幼兒，對于性格內(nèi)向的幼兒要注意自己言行是否會對其造成傷害，教師的表情需要做到笑容燦爛、表情豐富，使用幅度較大的具有親和力的動作與幼兒開展交流，使幼兒能夠感受到教師的積極情緒，感覺到安全與溫馨，從而愿意與教師進(jìn)行互動交流。

（2）創(chuàng)造互動交流的環(huán)境氛圍。其次，還應(yīng)當(dāng)為師幼互動創(chuàng)造一個良好的交流環(huán)境與氛圍。由于幼兒心理敏感性強的特性，往往在陌生環(huán)境中或壓抑環(huán)境中不愿意與他人交流，根據(jù)這一規(guī)律，需要在活動場所環(huán)境、教師言行舉止、游戲設(shè)計中進(jìn)行深入考慮。例如在活動場所環(huán)境方面不用高飽和度、冷色調(diào)的顏色，不用刺眼的燈光，而以低飽和度、顏色鮮艷的暖色調(diào)為主色，燈光選擇柔和的自然光；在教師言行方面應(yīng)當(dāng)多于幼兒親近，在于幼兒交流的時候盡量與幼兒目光平視；游戲設(shè)計不宜橫排或豎排形式開展，多以圓形開展，幼兒可以放松的坐在地上為宜。

（3）教學(xué)游戲增強互動性。游戲是最容易使幼兒快樂的與他人交流的形式，因此在教學(xué)游戲中應(yīng)當(dāng)盡量增強其互動性，例如在進(jìn)行對話游戲時，可以讓幼兒排成圓圈，教師坐在圈的中央與幼兒對話，每個幼兒給予平等的對話機會，還可以使用對話接龍的方式，讓每個幼兒與其右手邊的小朋友進(jìn)行對話，互動性增強后，幼兒在教學(xué)活動中會更為放松與積極。

綜上所述，師幼互動具有科學(xué)的理論基礎(chǔ)，而在現(xiàn)今的幼兒園教學(xué)中師幼互動的開展顯然是不完善與不充足的，因此幼兒園教師應(yīng)當(dāng)主動進(jìn)行互動教學(xué)相關(guān)研究，積極開展與幼兒之間的互動，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]劉佳.理解與對話——新型師幼課堂互動的構(gòu)建[J].教學(xué)研究，2009（03）：71-73

[2]王春燕.教學(xué)活動中師幼互動的診斷分析[J].學(xué)前課程研究，2007（10）：4-7

[3]黃煜淇.關(guān)于建立新型師幼互動的思考[J].中國教育研究論叢，2007（00）：852-855