朱昭營(yíng)

一、明確相關(guān)概念

物理是一門理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的學(xué)科，而物理概念也是學(xué)生接觸物理的第一個(gè)層面，由此，它也要求教師和學(xué)生必須明確掌握。只有掌握好相關(guān)的物理概念，學(xué)生日后的學(xué)習(xí)才能變得更加輕松。由此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)把握好物理概念這一核心，將概念教學(xué)滲透到平常的物理教學(xué)中，并通過概念解釋物理現(xiàn)象，幫助學(xué)生解決實(shí)際問題，著重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，完成課堂的有效教學(xué)。例如，教師在教學(xué)高中物理《平拋運(yùn)動(dòng)》這一相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，為了幫助學(xué)生理解物體運(yùn)動(dòng)的概念，加強(qiáng)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)自思考的能力，在教學(xué)時(shí)，教師首先并沒有告訴學(xué)生什么是平拋運(yùn)動(dòng)，而是借助多媒體工具為學(xué)生引入20世紀(jì)“柯受良飛越黃河”這一相關(guān)壯舉，在播放完視頻之后，學(xué)生們議論紛紛，對(duì)于此事件的物理現(xiàn)象也感到異常好奇，通過短片，教師吸引了學(xué)生的注意力，打開了學(xué)生探索的大門。之后，教師又通過扔粉筆頭和紙片讓學(xué)生辨別何為平拋運(yùn)動(dòng)，學(xué)生們積極參與實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)當(dāng)中表現(xiàn)異?；钴S。在全班氣氛達(dá)到最高潮時(shí)，教師由此做出最終總結(jié)，將物體以一定速度沿水平方向拋出，不考慮空氣阻力，只在重力作用下的運(yùn)動(dòng)稱為平拋運(yùn)動(dòng)，如此一來，學(xué)生也了解了平拋運(yùn)動(dòng)的真正概念。

二、發(fā)展科學(xué)思維

科學(xué)思維，即是人們對(duì)客觀事物思考探究的思維，而科學(xué)思維的形成對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)物理也極為重要。為此，教師在進(jìn)行相關(guān)教學(xué)時(shí)必須給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助，挖掘?qū)W生的能力，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度思考問題，幫助學(xué)生樹立正確的科學(xué)思維。這樣，核心素養(yǎng)要求下的物理教學(xué)也達(dá)到了穩(wěn)步進(jìn)行。例如，教師在教學(xué)《慣性》這一節(jié)時(shí)，為了讓學(xué)生具體掌握慣性的相關(guān)概念和原理，教師首先通過探究學(xué)習(xí)的方法，發(fā)揮學(xué)生的探究能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。由此，教師在進(jìn)行教學(xué)前，首先向?qū)W生提問――在汽車發(fā)動(dòng)的一瞬間，人的身體為什么會(huì)向后傾，在提出問題之后，學(xué)生進(jìn)行了一系列的討論，這時(shí)大多數(shù)學(xué)生也大都踴躍舉手參與其中，而一些學(xué)生這樣回答說，“慣性就是保持物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變的性質(zhì)，由此，世界上的一切物體都有慣性，當(dāng)司機(jī)改變這種狀態(tài)進(jìn)行停車時(shí)，車還在保持以往的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，所以才會(huì)發(fā)生此種狀況?！边@樣的答案已經(jīng)相當(dāng)正確了，通過此次提問，學(xué)生的思維也被徹底打開了，由此通過適當(dāng)?shù)膯栴}引導(dǎo)，教師也能激發(fā)學(xué)生的好奇心，幫助學(xué)生進(jìn)行思維能力的提升，進(jìn)而加強(qiáng)高中物理核心素養(yǎng)的教育。

三、展開實(shí)驗(yàn)探究

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握能力也能夠得到加強(qiáng)，此外，學(xué)生的動(dòng)手能力和探究能力也會(huì)隨實(shí)驗(yàn)而進(jìn)步。但在大多數(shù)情況下，教師習(xí)慣采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，如此一來，學(xué)生也失去了大量的動(dòng)手機(jī)會(huì)，由此也影響了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。為此，教師就應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主導(dǎo)，讓學(xué)生在了解相關(guān)步驟后自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生加深對(duì)于實(shí)驗(yàn)知識(shí)的了解。例如，教師在教學(xué)《力的分解》這一節(jié)時(shí)，教師首先從學(xué)生的思維能力出發(fā)，幫助學(xué)生掌握核心素養(yǎng)的存在。

四、培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度

科學(xué)態(tài)度作為物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的核心，也是核心素養(yǎng)的靈魂。之前，學(xué)生通過學(xué)習(xí)物理知識(shí)也逐漸養(yǎng)成了對(duì)于科學(xué)技術(shù)應(yīng)用的責(zé)任感和正義感。由此，教師應(yīng)基于學(xué)科特點(diǎn)，讓學(xué)生在課堂上認(rèn)識(shí)到物理知識(shí)的科學(xué)性，加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。例如，教師在教學(xué)高中物理《牛頓第一定律》時(shí)，為讓學(xué)生了解課堂中所學(xué)知識(shí)，教師首先借用科學(xué)先驅(qū)研究科學(xué)的艱難歷程為引導(dǎo)，借助多媒體向?qū)W生展示太空艙中生活的宇航員和牛頓獲得這一定律的相關(guān)故事，讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)家勇于探索、絕不放棄的科學(xué)精神，在這樣一種精神的熏陶之下，學(xué)生也樹立了極好的科學(xué)態(tài)度和責(zé)任感。以科學(xué)素養(yǎng)為核心的物理教學(xué)是現(xiàn)今物理教學(xué)的必然趨勢(shì)，它對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著巨大的幫助，為全面發(fā)展學(xué)生，在新時(shí)代背景下提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師也必須深化改革，加強(qiáng)自身的理論知識(shí)，將核心素養(yǎng)真正落到實(shí)處。

（責(zé)編? 孟 飛）