楊成芳

語(yǔ)用已經(jīng)成為當(dāng)下語(yǔ)文課堂上必不可少的一部分，教師絞盡腦汁設(shè)計(jì)別出心裁的課堂小練筆，以求達(dá)到讀寫(xiě)結(jié)合，學(xué)以致用。但是很多教師沒(méi)有意識(shí)到任何的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如果沒(méi)有學(xué)習(xí)者能動(dòng)主觀的心理傾向，那么難以達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。教師設(shè)計(jì)課堂練筆時(shí)喜歡把注意力放在教材上，哪里是文本的空白點(diǎn)，就寫(xiě)哪里，而常常忽略了學(xué)生是否想寫(xiě)，能不能寫(xiě)的問(wèn)題。這就使課堂上的小練筆缺失了“生活化”，忽視了學(xué)習(xí)與生活的密切關(guān)系，使課堂小練筆處于被動(dòng)狀態(tài)，最后的效果也會(huì)大打折扣。

一、讀寫(xiě)尷尬為哪般，只缺源頭活水來(lái)

在一次教師試教課上，教師執(zhí)教《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文，在學(xué)完課文出示課堂小練筆是這樣設(shè)計(jì)的：面對(duì)父母的爭(zhēng)吵，我再也受不了了，沖出飯廳……父母還在為那首詩(shī)爭(zhēng)吵著，想一想，他們還會(huì)吵些什么呢？讓我們想象畫(huà)面，通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、神情等進(jìn)行對(duì)比寫(xiě)一寫(xiě)。之后教師一共請(qǐng)了兩位學(xué)生進(jìn)行交流反饋：

第一位學(xué)生：母親生氣地說(shuō)：“巴迪畢竟是第一次寫(xiě)詩(shī)，你就不能試著鼓勵(lì)他嗎？”父親甩甩手說(shuō)：“不好就是不好，為什么要說(shuō)一些虛假的話呢？讓他早點(diǎn)認(rèn)清事實(shí)不好嗎？”

第二位學(xué)生：母親對(duì)父親說(shuō)：“你這是干什么，巴迪是第一次寫(xiě)詩(shī)，你不要拿你報(bào)社的詩(shī)來(lái)和他的詩(shī)進(jìn)行比較，他需要鼓勵(lì)?！备赣H嚴(yán)肅地說(shuō)：“我是實(shí)話實(shí)說(shuō)，我這么說(shuō)為的是讓他以后能寫(xiě)出好的詩(shī)來(lái)。”

執(zhí)教教師所設(shè)計(jì)的練筆雖然圍繞了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，注重了人物的動(dòng)作、語(yǔ)言等進(jìn)行對(duì)比描寫(xiě)。但不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維僅僅停留在課文中，寫(xiě)出來(lái)的話千篇一律，走不出文本，無(wú)法拓展。

二、另辟蹊徑。尋源頭活水

（一）從文學(xué)作品的閱讀中尋“源”

1.探其文本內(nèi)容，貼近生活。

文本是生活的藝術(shù)化呈現(xiàn)，生活就潛藏在文本的字里行間。就像《“精彩極了”和“糟糕透了”》講了作者巴迪在七八歲的時(shí)候，寫(xiě)了人生中的第一首詩(shī)，母親的評(píng)價(jià)是“精彩極了”，父親的評(píng)價(jià)是“糟糕透了”，父親和母親對(duì)巴迪作品截然不同的評(píng)價(jià)，對(duì)巴迪產(chǎn)生了巨大的影響，使巴迪在“精彩極了”的鼓勵(lì)中，在“糟糕透了”的警告中，把握住人生方向，成長(zhǎng)為一名著名作家。生活中，學(xué)生的父母親也都扮著慈母、嚴(yán)父或是慈父、嚴(yán)母的角色。文本貼近學(xué)生生活實(shí)際和情感世界，容易觸動(dòng)學(xué)生的心弦，激起學(xué)生情感上的共鳴。

2.究其語(yǔ)言特色，接近生活。

這篇文章語(yǔ)言平實(shí)，既有鮮明的形象，又與學(xué)生的實(shí)際生活、情感體驗(yàn)十分接近生活。特別是課文前一部分即巴迪小時(shí)候的故事。如：

母親一念完那首詩(shī)，眼睛亮亮的，興奮地嚷著：“巴迪，真是你寫(xiě)的嗎？多美的詩(shī)啊！精彩極了！”她摟住了我，贊揚(yáng)聲雨點(diǎn)般落到我身上。

“我的眼睛濕潤(rùn)了，頭也沉重得抬不起來(lái)?！?/p>

“我再也受不了了。我沖出了飯廳，跑進(jìn)自己的房間，撲到床上失聲痛哭起來(lái)?！?/p>

生活化的場(chǎng)景，生活化的語(yǔ)言，容易喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，這就為讀寫(xiě)結(jié)合與生活的鏈接提供了條件。

（二）從文學(xué)作品的閱讀中掘“源”

1.父母態(tài)度的對(duì)比。

母親一念完那首詩(shī)，眼睛亮亮地，興奮地嚷著：“巴迪，真是你寫(xiě)的嗎？多美的詩(shī)啊！精彩極了！”她摟住了我，贊揚(yáng)聲雨點(diǎn)般落到我身上。

“我看這首詩(shī)糟糕透了?！备赣H把詩(shī)扔回原處。

（對(duì)比著來(lái)讀，你發(fā)現(xiàn)母親和父親的話有什么不同？）

①語(yǔ)氣不同。父親的話非常嚴(yán)厲。②動(dòng)作不同。母親嚷著，摟住了我;父親把詩(shī)扔回原處。③心情不同。母親驚喜、激動(dòng);父親不滿意。④神情不同。母親眼睛亮亮的，非常驚喜。作者沒(méi)有寫(xiě)父親的神情，你能猜測(cè)一下此刻他的神情嗎？

2.評(píng)價(jià)角度的對(duì)比。

“親愛(ài)的，我真不懂你是什么意思！”母親嚷著，“這不是在你的公司，巴迪還是個(gè)孩子，這是他寫(xiě)的第一首詩(shī)，他需要鼓勵(lì)?！?/p>

“我不明白，”父親并不退讓?zhuān)半y道這世界上糟糕的詩(shī)還不夠多么？”

教材是一個(gè)例子，要依托文本，從學(xué)生和教材的實(shí)際出發(fā)，充分發(fā)掘文體含蘊(yùn)，對(duì)教材進(jìn)行靈活處理。

三、以源頭活水。潤(rùn)讀寫(xiě)結(jié)合

（一）創(chuàng)設(shè)情境，言語(yǔ)交際，架起讀寫(xiě)結(jié)合與生活的橋梁

胡克英在《教學(xué)論研究》一書(shū)中說(shuō)道：“進(jìn)入學(xué)生頭腦的語(yǔ)言，必須真正構(gòu)成可視可感的表象或概念的外殼，而不是‘空殼’，這樣的語(yǔ)言才可以成為他們思維和表達(dá)的工具，供他們驅(qū)遣、運(yùn)用。因此，依托文本，聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生有話可說(shuō)，是學(xué)生從讀到寫(xiě)過(guò)程中起橋梁作用的一種有效的訓(xùn)練手段。我這樣設(shè)計(jì)：

教師：同學(xué)們，在我們的成長(zhǎng)過(guò)程中，耳畔也常常交織著這樣的聲音：“可以！”“不可以！”“去吧”“不許去”“行”“不行”……這些和巴迪小時(shí)候有著類(lèi)似的經(jīng)歷。誰(shuí)愿意和大家來(lái)分享？

學(xué)生1：我不喜歡吃蔬菜，每次吃飯，爸爸總是逼我吃;我的媽媽卻隨我，想吃就吃?，F(xiàn)在想想不管是爸爸，還是媽媽?zhuān)际菫榱宋液?，是?ài)我的。

學(xué)生2：考試考差了，媽媽總會(huì)耐心幫我分析，并且鼓勵(lì)我。而我爸爸會(huì)劈頭蓋臉一通罵，還會(huì)憤憤地指著錯(cuò)題大聲呵斥：“看，這個(gè)標(biāo)點(diǎn)你不會(huì)嗎？這道題不是碰到過(guò)嗎？做過(guò)了還會(huì)錯(cuò)……”就是這樣一個(gè)唱白臉，一個(gè)唱黑臉。事后想想，我知道這是爸爸媽媽不同方式的愛(ài)。這樣通過(guò)言語(yǔ)交際，把學(xué)生帶入情境，讓生活進(jìn)入了課堂，并打開(kāi)了學(xué)生的“生活積蓄倉(cāng)庫(kù)”，打開(kāi)源泉的閥門(mén)。

（二）及時(shí)小結(jié)，做好讀寫(xiě)結(jié)合與生活的中介

學(xué)生的“生活積蓄倉(cāng)庫(kù)”已完全打開(kāi)，此時(shí)，不能脫離文本，還得依托文本，再根植生活。我做了以下設(shè)計(jì)：

教師：同學(xué)們，你們的生活經(jīng)歷，跟文中的巴迪的故事，有著驚人的相似。那么你想和文中的巴迪一樣，把自己的故事寫(xiě)一寫(xiě)，成為一位小作家嗎？

學(xué)生：想！

教師：可巴迪不是隨隨便便寫(xiě)的，我們來(lái)回顧一下，作者巴迪是怎樣把生活中的故事寫(xiě)得精彩？讓人回味無(wú)窮的？

學(xué)生1：作者抓住了人物的“語(yǔ)言”“動(dòng)作”“神態(tài)”等細(xì)節(jié)描寫(xiě)。

學(xué)生2：再通過(guò)對(duì)比的寫(xiě)作手法把故事寫(xiě)精彩了。

教師：沒(méi)錯(cuò)，同學(xué)們，帶著從巴迪作家那里學(xué)到的兩樣本領(lǐng)，來(lái)記錄我們的生活經(jīng)歷，來(lái)展現(xiàn)屬于我們獨(dú)特的寫(xiě)作才華，相信你們可以做到！

通過(guò)這樣的一個(gè)“小結(jié)”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的寫(xiě)作技巧一個(gè)整體回顧，加深印象。

（三）再現(xiàn)生活，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合與生活的鏈接

“生活積蓄倉(cāng)庫(kù)”一旦打開(kāi)了，以往類(lèi)似的生活經(jīng)歷像放電影一般一幕幕出現(xiàn)在學(xué)生的腦海中，此時(shí)是引發(fā)學(xué)生傾吐心聲，我手寫(xiě)我事，我手寫(xiě)我心的最佳時(shí)機(jī)。我乘勝追擊做了以下設(shè)計(jì)：

教師：同學(xué)們，從巴迪的故事中，我們都看到了自己生活中的影子。生活中，我們的父母親也都扮著慈母、嚴(yán)父或是慈父、嚴(yán)母的角色。當(dāng)完成所有家庭作業(yè)后的你，想放松一下，剛打開(kāi)電視機(jī)時(shí)……當(dāng)雙休日想和同學(xué)一起出去玩時(shí)……看書(shū)的時(shí)間到了，當(dāng)我拿起一本漫畫(huà)書(shū)時(shí)……當(dāng)我捧著一張獎(jiǎng)狀興沖沖地跑回家告訴爸爸媽媽時(shí)……往事的一幕幕像放電影一般浮現(xiàn)在眼前，請(qǐng)你選擇生活中的一個(gè)場(chǎng)景，通過(guò)人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等對(duì)比描寫(xiě)，寫(xiě)出父親和母親截然不同的態(tài)度。

由于學(xué)生自己就是故事的主角，寫(xiě)的是自己的經(jīng)歷，抒發(fā)的是自己的情感，語(yǔ)言表達(dá)上具有獨(dú)特性，內(nèi)容上不必諱言也不必虛夸。讓學(xué)生從生活中來(lái)，回生活中去，使學(xué)生明白在生活中，光有表?yè)P(yáng)也是不夠的，還需要警告的力量來(lái)平衡，這樣我們才不會(huì)被勝利沖昏了頭腦。這樣的讀寫(xiě)結(jié)合注重了語(yǔ)言特色和課文的表達(dá)特色，依托文本，走出文本，聯(lián)系生活實(shí)際對(duì)本節(jié)課另一教學(xué)目標(biāo)的完成愛(ài)的不同表現(xiàn)形式，起到了一定的作用，更是為寫(xiě)作積累了生活素材，可謂是一舉多得。

總之，生活是個(gè)大舞臺(tái)，語(yǔ)文是各種角色的互換，生活就是語(yǔ)文，語(yǔ)文就是生活。我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中在深刻挖掘文本與現(xiàn)實(shí)生活的對(duì)接，走出課本，走進(jìn)生活，讓閱讀和讀寫(xiě)同行，讓讀寫(xiě)與生活同行，激發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的思考，從而學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧，積累寫(xiě)作素材，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（責(zé)任編輯林娟）