辛躍武

【摘要】隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，小學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)逐漸發(fā)生變化，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)成了新型教學(xué)目標(biāo)。在信息化時(shí)代，信息技術(shù)高速發(fā)展，隨之興起的基于云平臺(tái)的小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，不僅提升了綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的客觀性，而且提升了學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的信服度，有利于解決學(xué)生學(xué)習(xí)問題，能夠讓學(xué)生快樂地成長(zhǎng)。因此，研究基于云平臺(tái)的小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方法非常有必要。

【關(guān)鍵詞】云平臺(tái) 小學(xué)生 綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)

我國(guó)傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)學(xué)生的方式主要是片面的依賴學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，新的核心素養(yǎng)發(fā)布后，如何促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，需要對(duì)學(xué)生哪些素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)校要建立一個(gè)什么樣的評(píng)價(jià)體系，成了一系列新的問題。經(jīng)過調(diào)查研究，學(xué)校確立以“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”為核心理念展開探索，借助大數(shù)據(jù)、云平臺(tái)等信息技術(shù)手段，構(gòu)建小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)云平臺(tái)，該平臺(tái)是長(zhǎng)期跟蹤、客觀評(píng)價(jià)、個(gè)性體現(xiàn)、引領(lǐng)發(fā)展的綜合性評(píng)價(jià)體系云平臺(tái)，著重記錄學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡，在大數(shù)據(jù)的分析下，不斷克服缺點(diǎn)，發(fā)展優(yōu)點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展。

從20世紀(jì)80年代開始，西方教育對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)由側(cè)重甄別轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展，注重評(píng)價(jià)的個(gè)性化和評(píng)價(jià)的過程。美國(guó)注重長(zhǎng)期的過程性評(píng)價(jià)，他們認(rèn)為學(xué)生是發(fā)展中的人，在成長(zhǎng)過程中，引領(lǐng)比總結(jié)式評(píng)價(jià)更重要。

2014年我國(guó)教育部研制印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，2016年9月《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總框架研究成果發(fā)布，讓我們從中理解了“立什么德，樹什么人”的根本問題，引發(fā)我們育人模式和評(píng)價(jià)方式的變革。

通過綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)云平臺(tái)的建設(shè)，既可以改善我校原有評(píng)價(jià)方式手段落后、過程煩瑣、數(shù)據(jù)不易保存等導(dǎo)致的評(píng)價(jià)效果不佳的現(xiàn)象，又可以改變?cè)u(píng)價(jià)流于形式，不能適應(yīng)學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展的需要的現(xiàn)狀。更重要的是，通過評(píng)價(jià)來(lái)引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)，評(píng)價(jià)不是甄別學(xué)生的好與壞，而是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長(zhǎng)和興趣點(diǎn)，通過成人的經(jīng)驗(yàn)和資源幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)，形成“學(xué)業(yè)等級(jí)+綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果+引領(lǐng)發(fā)展性指導(dǎo)書”的評(píng)價(jià)體系。

堅(jiān)持“讓學(xué)生全面發(fā)展”的教育理念，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化、評(píng)價(jià)方式多樣化。從基礎(chǔ)應(yīng)用、特色應(yīng)用和輔助應(yīng)用三部分搭建了17個(gè)小平臺(tái)，涵蓋了對(duì)學(xué)生的品德發(fā)展水平、學(xué)業(yè)發(fā)展水平、身心發(fā)展水平、興趣特長(zhǎng)愛好、社會(huì)實(shí)踐能力多維度、全覆蓋的評(píng)價(jià)，最后形成學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋和數(shù)據(jù)報(bào)表。

為了便于使用，我們按照類別對(duì)17個(gè)小平臺(tái)進(jìn)行了分類，分成了指標(biāo)測(cè)評(píng)、測(cè)評(píng)診斷、活動(dòng)記錄、結(jié)果展示四大類。指標(biāo)測(cè)評(píng)類主要包括個(gè)人評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和班級(jí)評(píng)價(jià)等6個(gè)小平臺(tái);測(cè)評(píng)診斷類主要有學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)、體質(zhì)測(cè)評(píng)和體格測(cè)評(píng)，目前我們主要使用的是學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)和體質(zhì)測(cè)評(píng)這兩類;活動(dòng)記錄類包括榮譽(yù)申報(bào)、實(shí)踐活動(dòng)等四個(gè)小平臺(tái);結(jié)果展示類包括學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋、秀空間等四個(gè)小平臺(tái)。

在云平臺(tái)上我們?cè)O(shè)計(jì)了學(xué)生端、家長(zhǎng)端、教師端，旨在打造一個(gè)供學(xué)生、家長(zhǎng)、教師三方使用的互動(dòng)平臺(tái)，評(píng)價(jià)主體的多元化，讓學(xué)生不再是被動(dòng)地被他人評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)不再是學(xué)校教育的旁觀者，家校共同關(guān)注學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的點(diǎn)滴變化，借助網(wǎng)絡(luò)直觀、動(dòng)態(tài)的形式引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自我認(rèn)識(shí)和自我教育，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，不斷促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展，借助數(shù)據(jù)存儲(chǔ)及智能分析，激勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。

例如，小組合作評(píng)價(jià)平臺(tái)，是為了推進(jìn)徐州市“學(xué)講”計(jì)劃課堂教學(xué)改革而設(shè)計(jì)的一個(gè)平臺(tái)。在課堂上，教師會(huì)根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小組學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)：“我能講”+2分，“我會(huì)問”+3分，“我拓展”+5分。對(duì)一些不好的習(xí)慣也會(huì)進(jìn)行扣分，后臺(tái)會(huì)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，學(xué)校首先在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)、信息等學(xué)科上進(jìn)行了全面的試點(diǎn)，使教師能夠及時(shí)掌握小組內(nèi)學(xué)生的答題情況和小組之間的差異，便于教師及時(shí)調(diào)整組內(nèi)成員，把優(yōu)秀的小組成員支援到相對(duì)薄弱的小組，達(dá)到均衡的作用，從組內(nèi)答題情況分析可以看出哪個(gè)組善于回答問題，哪個(gè)組善于補(bǔ)充和拓展問題，便于教師根據(jù)情況進(jìn)行把握和調(diào)整?，F(xiàn)在小組合作平臺(tái)已經(jīng)精準(zhǔn)定位到個(gè)人，每一個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)和分值會(huì)一直會(huì)跟著他到任何一個(gè)小組，一個(gè)優(yōu)秀的小組培養(yǎng)出優(yōu)秀的小組長(zhǎng)后，如果這個(gè)小組長(zhǎng)又去帶領(lǐng)另外一個(gè)小組會(huì)加大他的分值比例，從而培養(yǎng)具有領(lǐng)袖素質(zhì)的小組領(lǐng)軍人。平臺(tái)將會(huì)設(shè)置預(yù)警功能，對(duì)某個(gè)學(xué)生在某方面的分?jǐn)?shù)過高過低進(jìn)行預(yù)警，對(duì)某個(gè)學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間不回答問題預(yù)警，對(duì)某個(gè)同學(xué)回答問題質(zhì)量進(jìn)行預(yù)警，等等，這樣通過大數(shù)據(jù)的分析就對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展有了一個(gè)比較科學(xué)持續(xù)的關(guān)注。

統(tǒng)計(jì)圖形象地反映出每個(gè)小組的優(yōu)勢(shì)和不足，查找落后的原因，對(duì)有困難的學(xué)生進(jìn)行幫助……這種學(xué)習(xí)共同體的建立，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)質(zhì)疑……同時(shí)小組學(xué)習(xí)狀況統(tǒng)計(jì)圖表也為教師分組提供了數(shù)據(jù)的支持，保障了組際同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)。

例如，“秀空間”記錄了學(xué)生們生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，學(xué)生既可以上傳圖片，亦可以上傳視頻，生生、師生之間、家長(zhǎng)和孩子之間相互點(diǎn)贊相互評(píng)論，網(wǎng)絡(luò)改變了師生之間的距離，讓師生的心貼得更近，即使是寒暑假，師生依然可以在素質(zhì)平臺(tái)上暢談，是學(xué)生們最喜愛的一個(gè)展示自我的平臺(tái)。

在實(shí)施的過程中，我們學(xué)科老師反映，通過使用“秀空間”評(píng)價(jià)平臺(tái)，從德智體美勞這五個(gè)方面看，學(xué)生們還是有進(jìn)步的，但是在目前的“秀空間”中家長(zhǎng)們秀得較多的還是關(guān)于學(xué)習(xí)類的內(nèi)容，而其他四育的內(nèi)容則少之又少，是不是家長(zhǎng)有意識(shí)地督促孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣而忽略了孩子其他能力的養(yǎng)成呢？要讓家長(zhǎng)和學(xué)生們認(rèn)識(shí)到好的成績(jī)不只局限于書本和家庭作業(yè)，不僅僅是卷面成績(jī)，還來(lái)自平時(shí)的生活中，擁有全面發(fā)展的人格更加重要，在“秀空間”中還應(yīng)有學(xué)生個(gè)性和特長(zhǎng)的展示。如學(xué)生通過對(duì)音樂、體育、美術(shù)、電腦、歷史、地理、科學(xué)等方面的濃厚興趣，努力達(dá)到較高的水平。教師在與學(xué)生接觸的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生將豐富的課余生活展現(xiàn)出來(lái)，并發(fā)展自己的興趣愛好，使之發(fā)揚(yáng)光大，成為一技之長(zhǎng)。讓每一個(gè)學(xué)生找到自信，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)教育和互相監(jiān)督的好習(xí)慣。

另外“秀空間”需要家長(zhǎng)們對(duì)孩子的跟進(jìn)和指導(dǎo)。很多時(shí)候由于家長(zhǎng)較忙，沒時(shí)間陪伴孩子，孩子的生活不能夠及時(shí)地呈現(xiàn)在“秀空間”平臺(tái)上，又或者家長(zhǎng)對(duì)孩子的成長(zhǎng)沒有持之以恒的督促，以至于在孩子某些成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期錯(cuò)過了記錄和及時(shí)疏導(dǎo)而對(duì)孩子的成長(zhǎng)造成影響。

例如，通過素質(zhì)平臺(tái)，共享社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的應(yīng)用，學(xué)校結(jié)合不同時(shí)間段可以借鑒利用的主題，像傳統(tǒng)節(jié)日、生活體驗(yàn)等，在素質(zhì)評(píng)價(jià)平臺(tái)上，添加實(shí)踐活動(dòng)板塊，由學(xué)校管理員定期發(fā)布實(shí)踐活動(dòng)的任務(wù)和要求，規(guī)定活動(dòng)的截止日期，將實(shí)踐活動(dòng)分為三個(gè)層次：區(qū)活動(dòng)、學(xué)?；顒?dòng)和班級(jí)活動(dòng)，其中一部分活動(dòng)在學(xué)校以集體的方式進(jìn)行，從準(zhǔn)備到實(shí)施，由各個(gè)班級(jí)的負(fù)責(zé)老師按照活動(dòng)計(jì)劃，一步一步進(jìn)行，并把活動(dòng)過程和成果通過拍照、錄像、制作初頁(yè)等形式上傳到實(shí)踐活動(dòng)管理平臺(tái);另一部分活動(dòng)則在家庭以個(gè)體的方式進(jìn)行，按照活動(dòng)的計(jì)劃，親子互動(dòng)，從準(zhǔn)備到實(shí)施，由家長(zhǎng)負(fù)責(zé)把活動(dòng)過程和成果通過拍照、錄像、制作初頁(yè)等形式上傳到實(shí)踐活動(dòng)管理平臺(tái)。這樣，家校合作，利用一切可用資源，使學(xué)生在體驗(yàn)活動(dòng)的過程中，認(rèn)知和感知更加全面、深入。全校師生只要登錄自己的平臺(tái)賬號(hào)，點(diǎn)擊實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)里的實(shí)踐空間，就能方便快捷地瀏覽并下載所有同學(xué)分享的活動(dòng)照片和錄像，相互學(xué)習(xí)，分享快樂，為學(xué)生的成長(zhǎng)留下了最珍貴的痕跡。

為了確保發(fā)布的實(shí)踐活動(dòng)都能調(diào)動(dòng)起所有學(xué)生的參與熱情，培養(yǎng)學(xué)生的班集體榮譽(yù)意識(shí)，我們從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，建立了實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)的獎(jiǎng)勵(lì)和評(píng)價(jià)機(jī)制：每一個(gè)學(xué)生的積極參與，在平臺(tái)上都會(huì)生成積分，而個(gè)體積分排名記載了每個(gè)同學(xué)在學(xué)?；顒?dòng)中的活躍程度，并能生成簡(jiǎn)單明了的匯總圖。

當(dāng)學(xué)生查看自己的活動(dòng)積分時(shí)，通過表格就會(huì)明確知道自己在團(tuán)隊(duì)生活中所處的位置，從而更加用心地做好自己的每一項(xiàng)活動(dòng)任務(wù)，力求為班級(jí)爭(zhēng)光。除此以外，在實(shí)踐空間里，每一位老師、家長(zhǎng)、學(xué)生只要點(diǎn)擊右下角的評(píng)論對(duì)話欄，就能留下自己想說的話，可以鼓勵(lì)班級(jí)的伙伴，可以欣賞自己的勇敢，暢所欲言，表達(dá)自己內(nèi)心最真實(shí)的想法，成為實(shí)踐活動(dòng)真正的主人。

打開學(xué)生的成長(zhǎng)檔案袋，我們可以看到學(xué)生成長(zhǎng)的痕跡，所有的數(shù)據(jù)會(huì)用雷達(dá)圖的形式呈現(xiàn)在家長(zhǎng)、學(xué)生、老師的面前，通過雷達(dá)圖可以對(duì)學(xué)生各項(xiàng)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行分析，通過數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)定位，為學(xué)生制訂下一步的目標(biāo)提供數(shù)據(jù)支撐，找到學(xué)生努力的方向。

這種可視化、智能化、實(shí)證性、過程性的分析，讓評(píng)價(jià)真正做到全景記錄、全程互動(dòng)、全面促進(jìn)，以新技術(shù)手段帶給學(xué)生不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

經(jīng)過近3年的實(shí)踐檢驗(yàn)，該平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生發(fā)展、學(xué)校教育教學(xué)管理和家校共育的多項(xiàng)共贏，發(fā)揮了綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)育人導(dǎo)向與評(píng)價(jià)引領(lǐng)的雙重功能，具有過程性、多元性和實(shí)測(cè)性等創(chuàng)新點(diǎn)，目前學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)平臺(tái)已收集學(xué)生的記錄近10萬(wàn)條，2017年學(xué)校課題“基于云平臺(tái)的小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)研究”成功立項(xiàng)中央電教館重點(diǎn)課題?，F(xiàn)在平臺(tái)的使用已經(jīng)推廣到全市，徐州智慧教育平臺(tái)就是在我校平臺(tái)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了升級(jí)。