王華峰

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實驗教學(xué)已經(jīng)逐漸成為更加適合學(xué)生的教學(xué)方法，但是其中也存在很多問題。本文著重從兩個方面論述其中的問題以及提供一些改進(jìn)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 實驗教學(xué) 被動學(xué)習(xí) 多元發(fā)展

實驗教學(xué)法就是在課堂上讓學(xué)生自己動手做，相比較之前的傳統(tǒng)教學(xué)法，實驗教學(xué)法可以提高學(xué)生的動手能力，從而更好地發(fā)展學(xué)生思維。但是在實驗教學(xué)的過程中，依然存在著很多問題，我們應(yīng)該清楚地看到這些問題，并加以改進(jìn)，在以后的教學(xué)過程中揚長避短。

一、問題診斷

1.被動學(xué)習(xí)，個性缺失

以前在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，一般都是教師在講臺上講課，學(xué)生坐在下面聽課，這種學(xué)習(xí)是一種被動的學(xué)習(xí)。后來這種情況有所改進(jìn)，更多教師也注重了學(xué)生的參與度，會帶領(lǐng)學(xué)生動手操作。這種實驗教學(xué)看似是提高學(xué)生的動手實踐能力，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，但實質(zhì)上仍然是被動學(xué)習(xí)。因為在實驗過程中，依然是教師一步步告訴學(xué)生應(yīng)該怎么做，學(xué)生依然沒有經(jīng)過思考的過程，所有學(xué)生都只有一種實驗方法——教師所引導(dǎo)大家做的實驗方法，這其實是另一種層面上的被動學(xué)習(xí)，把所有學(xué)生的思維固定成一種模式。

例如，在學(xué)習(xí)“圓的周長與什么有關(guān)系”這一課時，教師帶領(lǐng)學(xué)生做實驗的過程如下：

教師首先給學(xué)生們示范，拿出事先準(zhǔn)備好的固定了圖釘?shù)挠舶搴兔€團(tuán)，然后截取5厘米長的毛線，將一端綁在圖釘上，另一端綁上彩筆，然后拉直，繞圖釘旋轉(zhuǎn)一圈，這樣就得到了一個圓，接下來讓學(xué)生們也按這個方法操作，畫出一個圓。再讓學(xué)生用毛線繞圓一圈，拉直用直尺測量就可以得出該圓的周長大約是31厘米。接下來按照同樣的方法，讓學(xué)生截取不同長度的毛線，畫出來的圓的周長會隨之改變。

畫出若干個圓之后，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律：圓的周長與毛線的長短（半徑）有關(guān)系，但是這種實踐過程是教師交給學(xué)生的方法和步驟，他們沒有經(jīng)過自己的思考，是被動學(xué)習(xí)，對發(fā)展學(xué)生的個性和發(fā)散思維極其不利。

2.實驗單一，缺乏活力

在小學(xué)數(shù)學(xué)實驗教學(xué)過程中，還比較容易出現(xiàn)的一個問題，那就是實驗方法和對象比較單一，很難引起全部學(xué)生的興趣，因此很多學(xué)生就不會全身心投入到實驗過程中去。這種現(xiàn)象主要是因為教師沒有把握學(xué)生的心理，不了解學(xué)生的興趣所在，從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏熱情，整個實驗缺乏活力。

比如在學(xué)習(xí)關(guān)于圖形之類的課題時，不是通過折紙就是剪紙的方式來進(jìn)行實驗，剛開始還好，時間久了，次數(shù)多了，就會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭煩的情緒，有的學(xué)生甚至在做這種實驗的過程中出現(xiàn)走神的情況。單一的實驗對象和實驗方法會讓課堂缺乏活力，也讓學(xué)生缺乏興趣。

二、解決策略

1.打破“主導(dǎo)”僵局，提供多元發(fā)展

教師在進(jìn)行實驗教學(xué)時，要盡量做到以“引導(dǎo)”為主，而不是“主導(dǎo)”。要提供給學(xué)生方向，而不是方法，讓學(xué)生自主進(jìn)行討論，自己選擇適合的實踐方法，錯了也沒有關(guān)系，教師的職責(zé)就是把控全場，在錯的時候及時讓學(xué)生意識到自己的錯誤，從而找到正確的方向，這樣更有利于學(xué)生多元發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)“三角形內(nèi)角和是180°”這一課時，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索：

教師首先在黑板上畫出鈍角三角形、直角三角形和銳角三角形，問學(xué)生這三個三角形的內(nèi)角和是否一樣？有的學(xué)生回答一樣大，有的認(rèn)為鈍角三角形更大，有的認(rèn)為直角三角形的大，也有人認(rèn)為銳角三角形的最大。這時，可以根據(jù)不同的回答，將學(xué)生分成若干小組進(jìn)行探究（如果不同答案較少，則可省略這一步，自主進(jìn)行探究），然后提問學(xué)生：“怎么樣能證明你們的‘猜想’呢？”有的學(xué)生覺得可以直接拿量角器量出每個角的度數(shù)，加起來就行。教師可以表示這是一個可行而且是最簡單的方法，同時引導(dǎo)學(xué)生思考“有沒有不用量角器的方法”。學(xué)生們思考一段時間后，可能想不出其他辦法，此時，教師可以進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)：“我們之前學(xué)過平角的度數(shù)是180°，那我們能不能找到辦法，將三角形的度數(shù)之和與180°做比較，這樣會不會更好比較呢？”有學(xué)生想到可以將三角形的三個角剪下來，拼起來與平角比較，也有學(xué)生想到可以與直角比較，因為直角的度數(shù)是90°，是一個固定的值。學(xué)生們對自己所提出的猜想和方法進(jìn)行實驗。在實驗過程中，可能會發(fā)現(xiàn)猜想是錯誤的，也可能方法行不通，教師要及時幫助他們找到正確的方法，得出正確的結(jié)論。

這種只提供方向，引導(dǎo)學(xué)生的實驗方法，才能夠讓學(xué)生完全自主地學(xué)習(xí)，讓他們從小就能夠大膽地說出自己的想法，并且去驗證，而不是在教師的主導(dǎo)下形成僵化的思維模式，沒有自主思考，教師說什么就怎么做。這種實驗教學(xué)才能真正為學(xué)生的思維方式提供更加多元的發(fā)展。

2.剔除“固化”思維，豐富課堂活力

實驗教學(xué)最初的目的就是提高學(xué)生的動手能力，豐富課堂活力，但是如果實驗太過單一，就會違背這種初衷，教師應(yīng)該根據(jù)不同的情況和所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不同情境的實驗教學(xué)法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們更好地融入課堂，發(fā)展思維。

[案例一]在學(xué)習(xí)“元、角、分”這一課時，教師可以在課堂上進(jìn)行這樣的情境設(shè)置。在教學(xué)了1元=10角，1角=10分之后，教師可以讓學(xué)生用紙制作“錢”，上面分別寫上1元、2元、5元、1角、2角、5角、1分、2分、5分來表示不同的面值，然后貢獻(xiàn)出自己的文具盒、鉛筆、杯子、橡皮、尺子、筆記本來當(dāng)作商品出售，上邊分別標(biāo)上12元、15角、8元、50分、30分、20角等價格。再邀請幾個學(xué)生上來扮演不同的角色，小明和小剛是“老板”，小蘭和小紅是買家，小蘭買了一本筆記本和一塊橡皮，然后去找老板結(jié)賬，“小明”和“小剛”把筆記本和橡皮的價錢相加，也就是20角+50分，此時有學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中有問題：一個是20角，一個是50分，那最后到底是應(yīng)該收70角還是70分？教師可以告訴他們應(yīng)該將兩個價格都變成角或者是分，即單位要統(tǒng)一，再相加。學(xué)生探索后得出：50分=5角，20角+50分=20角+5角，20角+5角=25角，所以“老板”應(yīng)該收25角才對。創(chuàng)此情境可以使學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，并在興趣中發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，學(xué)到知識。

[案例二]在學(xué)習(xí)“分、秒、時”這一概念后，教師可以讓學(xué)生將自己做作業(yè)、吃飯、看書、玩手機(jī)等一些事情所花費的時間記錄下來，還可以邀請父母也將自己做事情所花費的時間記錄下來，然后在第二天上課時與同學(xué)們分享，并且一起分享自己對時間的安排方法。將所學(xué)知識與日常生活結(jié)合起來，并與大家分享交流，既增強(qiáng)了學(xué)生的時間觀念及參與感，又增添了課堂活力，更有利于學(xué)生對抽象概念的理解。

小學(xué)數(shù)學(xué)是開啟學(xué)生思維方式的大門，但同時也由于很多內(nèi)容難以理解和掌握，所以教學(xué)方法顯得尤為重要。實驗教學(xué)法就是順應(yīng)學(xué)生的玩樂天性，讓他們在自己動手的過程中突破并掌握這些難點，但是在這個過程中，教師應(yīng)該站在學(xué)生的角度，避免“被動實驗”和“單一實驗”，更好地發(fā)展學(xué)生的個性，增添課堂活力，讓他們盡快學(xué)會難以理解的知識點。

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