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小學語文是義務教育階段非常重要的基礎學科，而閱讀教學則是語文教學中的主要結構要素。當前，國內新課程改革大力實行時期，教師要積極創(chuàng)新教學理念和教學方法，在小學語文閱讀教學過程中培養(yǎng)學生良好語文核心素養(yǎng)。以提升學生閱讀興趣和語文核心素養(yǎng)，滿足新時期教學要求，實現(xiàn)良好語文閱讀教學實效。

本文結合核心素養(yǎng)概述和目前小學語文閱讀教學過程中存在問題狀況，具體闡述了基于核心素養(yǎng)導向的小學語文閱讀教學策略。

一、核心素養(yǎng)概述

文中的核心素養(yǎng)，即是把語文能力作為核心要素的一種綜合素養(yǎng)。主要涵括語文知識、語文能力、品德修養(yǎng)、學習方向、語言積累、審美情趣、學習習慣、語感、個性品格、思想情感及思維品質等。教師在小學語文閱讀教學活動中，一定要轉換教學理念和教學方法，才能有效提升學生閱讀能力和語文核心素養(yǎng)，滿足新課程改革教學要求，實現(xiàn)語文閱讀教學實效。

二、目前小學語文閱讀教學過程中存在問題狀況

（一）教學方式傳統(tǒng)單一

當前，部分小學語文教師在閱讀教學過程中，依然固守傳統(tǒng)單一的教學模式。大多采用填鴨式灌輸教學，無法激起學生閱讀學習興趣，不利于提升學生閱讀能力和語文核心素養(yǎng)，直接影響閱讀教學實效。

（二）學生閱讀視野狹窄

現(xiàn)階段，很多學生都存在閱讀視野狹窄、閱讀量不足的問題。不利于學生累積優(yōu)秀詞匯及大量寫作素材，無法提升學生語文核心素養(yǎng)，無法實現(xiàn)良好語文閱讀教學實效。

（三）忽視學生閱讀教學主體地位

一些語文教師在閱讀教學過程中，完全忽視學生閱讀教學主體地位。一味依據既有教案設計和授課節(jié)奏，不注重與學生展開互動模式教學。不能有效提升學生學習興趣和課堂參與度，直接影響語文閱讀教學實效。

三、小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)具體策略

（一）開展多媒體教學形式，營建良好閱讀情境

良好的閱讀情境是語文閱讀教學實效的重要保障因素。小學語文教師一定要結合教學內容，在課堂上應用多媒體教學形式，營建出輕松舒適的課堂閱讀情境。有助于提升學生閱讀能力及語文核心素養(yǎng)，滿足新時期教學要求，實現(xiàn)良好語文閱讀教學實效。

例如，教師在講解到《黃果樹瀑布》這一課節(jié)時，就可以應用多媒體視頻播放形式，構建出輕松舒適課堂閱讀情境，促進學生語文核心素養(yǎng)有效提升。首先，教師引領學生進行全文閱讀，以幫助加深課文理解。隨后，教師要求學生自行閱讀課文，并在閱讀過程中認真體會課文大意，然后回答教師提出的問題“哪些話語是描述黃果樹瀑布寬度和氣勢的？”待學生閱讀結束后，教師開始播放課前選取的黃果樹瀑布的視頻影像。

學生觀看時，教師依據視頻場景轉換，誦讀對應的課文原文內容。如當視頻鏡頭轉換到瀑布下面的小鎮(zhèn)場景時，教師適時誦讀“瀑布激起的水花，如雨霧般騰空而上，隨風飄飛，漫天浮游，高達數百米，落在瀑布右側的黃果樹小鎮(zhèn)上，形成了遠近聞名的‘銀雨撒金街’的奇景?！弊詈?，當視頻播放完畢后，教師講道：“相信同學們經過之前的課文閱讀和視頻觀看，對于課文內容都有了很好的了解掌握。那么，哪位同學能回答我提出的問題呢？”坐在講臺正前方的一位學生舉手答道：“老師，我可以回答。描寫瀑布寬度的是這兩句‘透過樹的縫隙，便看到一道瀑布懸掛在巖壁上，上面折為三疊，好像一匹寬幅白練正從織布機上瀉下來。那嘩嘩的水聲便成了千萬架織布機的大合奏?！鑼懫俨細鈩莸恼Z句是‘瀑布從巖壁上直瀉而下，如雷聲轟鳴，山回谷應?！薄ㄟ^這樣的教學應用形式，有效促進學生閱讀能力及語文核心素養(yǎng)，實現(xiàn)良好閱讀教學實效。

（二）參照課文改寫文本，促進語文閱讀教學實效

小學語文課本中有很多古詩題材，教師在閱讀教學中可以引導學生參照古詩內容進行文本改寫。如將古詩改成白話文的形式，不但能夠提升學生閱讀興趣和課堂參與度，還能促進語文核心素養(yǎng)顯著提高。

例如，教師在教授到《尋隱者不遇》這一課節(jié)時，就可以在學生充分認識理解古詩的創(chuàng)作背景和蘊涵深意后，引導學生進行文體改寫。首先，教師引領學生誦讀古詩并進行詩句詳解，使學生充分了解掌握全詩內容大意。這首古詩講述的是一位叫賈島的讀書人連年趕考，始終沒有高中。他經過深刻思索后，決定去深山尋找一位隱士求得幫助。在歷盡辛苦到達隱士住所時，卻沒有能夠見到隱士本人，只有童子作答徒留失意的故事。隨后，教師要求學生不改變詩中講述主要內容前提下，將古詩改寫成白話文的形式。學生不但體驗到獨特生動的多元教學方式，更是增加了閱讀能力體會。教師通過這種教學形式，不但能夠有效提升學生閱讀能力和語文核心素養(yǎng)，更能滿足新時期教學要求，實現(xiàn)良好語文閱讀教學實效。

（三）教師為學生推薦優(yōu)秀閱讀書籍，積累寫作詞匯和素材

小學語文教師要積極為學生推薦優(yōu)秀閱讀書籍，鼓勵學生積累優(yōu)秀詞匯和寫作素材。通過這樣的方式，提高學生的閱讀能力和語文核心素養(yǎng)，促進語文閱讀良好教學實效。

例如，教師除了在課堂上引導學生進行有效閱讀外，還積極為學生推薦優(yōu)秀閱讀書籍。比如，《十萬個為什么》《綠野仙蹤》《海底兩萬里》《上下五千年》《尼爾斯騎鵝旅行記》《中國民間故事》《三字經》《昆蟲記》《格列佛游記》《魯濱遜漂流記》等優(yōu)秀閱讀書籍。語文閱讀教學有效進行的前提條件是優(yōu)秀詞匯及素材累積，因此，學生一定要具有充足開闊的閱讀量及閱讀視角。

此外，教師還積極鼓勵學生在閱讀書過程中，將書中優(yōu)美詞匯和生動素材記錄整理到筆記本上。這樣才能有助于更好地提升學生閱讀能力和語文核心素養(yǎng)，滿足新時期教學要求，實現(xiàn)良好語文教學實效。

（四）通過角色扮演方式，促進語文閱讀教學實效

教師在教學中，可以結合教材內容，通過角色扮演形式促進提升語文核心素養(yǎng)，同時還可以提高學生閱讀興趣和課堂參與度，滿足新時期教學需求，實現(xiàn)語文閱讀教學實效。

例如，教師在講解到《牧童和狼》這一課節(jié)時，就可以結合課文內容，在課堂中開展角色扮演形式進行教學。以提升學生閱讀學習興趣和語文核心素養(yǎng)，改善課堂教學氛圍，滿足新形勢下小學語文教學要求，實現(xiàn)閱讀教學實效。首先，教師引領學生進行全文誦讀，加深對于課文理解程度。隨后，教師選了幾位學生分別扮演故事中的牧童、狼以及四位村民角色。緊接著，這幾位學生來到講臺前，依照故事情節(jié)及語言生動的表演了整個故事情節(jié)。其他學生看得興致勃勃，甚至還有學生躍躍欲試，也想要扮演故事角色。教師通過結合課文內容，在語文閱讀教學中開展角色扮演形式，極大地提高了學生閱讀學習能力和語文核心素養(yǎng)，改善了課堂氛圍，實現(xiàn)良好語文閱讀教學實效。

（五）支持學生組建課外閱讀會

教師不僅要在課堂內引領學生進行有效閱讀，更要積極支持學生組建課外閱讀會活動。這樣才能拓展學生的閱讀量和閱讀視角，顯著提升學生閱讀能力及語文核心素養(yǎng)，實現(xiàn)良好語文閱讀教學實效。

例如，教師積極支持學生在周末課余時間，組織課外閱讀交流活動。閱讀會需要用的書籍由學生自帶或教師借閱，地點一般選定在個別同學家里或公園等安全開闊地帶。與此同時，教師還對學生提出了閱讀要求，即在閱讀過程中要養(yǎng)成摘錄優(yōu)秀詞語素材的好習慣，并在閱讀會結束后每人交一篇當日讀書體會，以供學生互相交流和教師評改。通過這種引導方式，將閱讀與寫作練習有效整合起來，極大地促進了學生閱讀興趣和語文核心素養(yǎng)，滿足新時期小學語文教學需求，實現(xiàn)良好教學實效。

四、結語

綜上所述，本文在結合了核心素養(yǎng)概述及當前小學語文閱讀教學過程中存在的一些問題狀況，具體闡述了基于核心素養(yǎng)導向的小學語文閱讀教學策略。希望能給教師同業(yè)提供一些微薄的借鑒效用。

（責任編輯李芳）