陳丹燕

在設(shè)計(jì)和組織早期閱讀活動(dòng)時(shí)教師常會(huì)面臨多重抉擇，只有以“弱水三千，只取一瓢飲”的清醒頭腦選定教學(xué)內(nèi)容，以“授人以魚，不如授人以漁”的先進(jìn)理念確定教學(xué)重點(diǎn)，以“推著快跑，不如攜手同行”的正確態(tài)度組織教學(xué)活動(dòng)，處理好其中“舍”與“得”的關(guān)系，才能提高早期閱讀活動(dòng)的有效性，并將《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）精神真正落實(shí)到教育行動(dòng)中。

一、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的取舍——弱水三千，只取一瓢飲

一本優(yōu)秀的早期閱讀讀物，可以挖掘的知識(shí)點(diǎn)和教育價(jià)值非常多。有些教師在設(shè)計(jì)早期閱讀活動(dòng)時(shí)往往恨不得將自己對(duì)閱讀材料的所有理解和感悟都說出來與孩子分享。在組織早期閱讀活動(dòng)時(shí)往往執(zhí)著地將書中每一個(gè)細(xì)節(jié)都提出來和幼兒討論，這樣常常會(huì)出現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)超時(shí)現(xiàn)象。筆者觀摩過一次市級(jí)骨干教師組織的大班上學(xué)期早期閱讀活動(dòng)，教學(xué)時(shí)長約50分鐘。在教學(xué)活動(dòng)超過30分鐘時(shí)，筆者仔細(xì)觀察了教學(xué)現(xiàn)場中教師和幼兒的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)一個(gè)耐人尋味的現(xiàn)象：教學(xué)活動(dòng)臨近揭示閱讀材料主題的關(guān)鍵時(shí)刻，教師的興奮度明顯增強(qiáng)，通過一個(gè)又一個(gè)環(huán)環(huán)相扣的問題，引領(lǐng)著幼兒的思維活動(dòng)不斷深入。但是幼兒的表現(xiàn)卻呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)：有近三分之一的孩子依舊思維敏捷，在與教師有效應(yīng)答的過程中緊跟教師的腳步;另外三分之一多一些的孩子雖然仍能按照教師的要求將注意力集中在閱讀材料上，但是應(yīng)答反應(yīng)的節(jié)奏明顯放慢;而剩下的部分孩子則已面露疲態(tài)，學(xué)習(xí)效率明顯下降。

筆者不禁思考，執(zhí)教的骨干教師為何沒能敏銳地感受到教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而及時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)策略呢？直到在一次準(zhǔn)備市級(jí)公開教學(xué)活動(dòng)的試教課上，筆者自己也不自覺地犯了同樣的失誤后，通過對(duì)自身心理和行為的反省，方才弄清了原委。因?qū)﹂喿x材料的熱愛和深刻理解，教師心中有太多的話語和感悟想要教給孩子，又因?yàn)槭艿搅苏n堂中那約三分之一學(xué)習(xí)能力強(qiáng)和學(xué)習(xí)品質(zhì)優(yōu)秀的孩子互動(dòng)跟隨的鼓勵(lì)，教師的自我成就感隨著預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的逐漸達(dá)到而不斷增強(qiáng)。正如那次市級(jí)公開課上執(zhí)教的骨干教師在課后反思中提到的那樣：“因?yàn)楹秃⒆踊?dòng)得好，所以不知不覺教學(xué)活動(dòng)就超時(shí)了?！倍處熤藻e(cuò)誤地認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)的后期師幼互動(dòng)還很好，是因?yàn)榻處煘榱诉_(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)而潛意識(shí)里選擇了“看到自己想看到的”，不自覺地忽略了其他幼兒的不良反應(yīng)。那么，如何才能避免這一失誤的發(fā)生呢？領(lǐng)會(huì)《指南》精神，尊重幼兒學(xué)習(xí)規(guī)律，是一劑解決問題的良方。心理學(xué)研究成果告訴我們，6歲左右的兒童有意注意開始發(fā)展，注意力集中的時(shí)間在15分鐘左右。在此有意注意有效時(shí)間內(nèi)幼兒的思維活動(dòng)敏捷，學(xué)習(xí)效率高。反之，超過了一定的時(shí)間限制，幼兒必須用意志力來維持有意注意，時(shí)間一長，自然會(huì)感到疲勞。

海默特說：“教學(xué)就是讓人形成有活力的思想，而形成活力的思想需要時(shí)間?！碑?dāng)一節(jié)活動(dòng)課的教學(xué)內(nèi)容過多時(shí)，為完成既定任務(wù)，教師往往會(huì)面臨兩種局面：一是“走馬觀花、雁過無痕”，所有的內(nèi)容都涉及了，但因?yàn)闀r(shí)間限制都講不透徹;二是“事無巨細(xì)、繁雜冗長”，這會(huì)因?yàn)檫`背幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律而不能真正達(dá)到預(yù)定教學(xué)效果。教育不可能一蹴而就，真正優(yōu)秀的教師應(yīng)該懂得取舍，懂得跟隨幼兒的學(xué)習(xí)需要，選擇幼兒感興趣、能接受的學(xué)習(xí)內(nèi)容，放慢教學(xué)節(jié)奏，為幼兒的探究和思考留足時(shí)間。只有這樣，幼兒才能真正用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)，用自己的頭腦去思考，成為學(xué)習(xí)的主人。具體到早期閱讀活動(dòng)，教師要做的就是根據(jù)不同閱讀階段，選擇適合的閱讀任務(wù)。如果是對(duì)閱讀材料進(jìn)行首次閱讀，可將教學(xué)內(nèi)容放在引導(dǎo)幼兒熟悉人物和主要故事情節(jié)上;第二次閱讀，可將重點(diǎn)放在細(xì)致觀察畫面細(xì)節(jié)，從中體會(huì)人物思想或心理變化上;第三次閱讀，可將教學(xué)內(nèi)容放在討論故事內(nèi)涵，分析人物性格特點(diǎn)上。如此安排教學(xué)，既吻合了幼兒的感知是由整體到局部、由淺入深的學(xué)習(xí)規(guī)律，又給課堂上的師幼互動(dòng)留下了寬裕的時(shí)間，讓教師和孩子能真正享受到閱讀和思考的樂趣。

二、對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的取舍——授人以魚，不如授人以漁

在幼兒園開展早期閱讀活動(dòng)的目的是激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，通過對(duì)一定必備閱讀技能的學(xué)習(xí)和掌握，提高其閱讀理解能力，為其后續(xù)的獨(dú)立閱讀打下基礎(chǔ)。因此，教師要盡可能多地讓幼兒接觸不同類型的圖書，除了引導(dǎo)幼兒理解圖書內(nèi)容外，還要引導(dǎo)幼兒掌握閱讀不同類型圖書的方法與技巧，這是教師必須授給幼兒的“漁”。

筆者觀摩過一節(jié)大班早期閱讀活動(dòng)課，繪本故事由一只小羊（主人公）所經(jīng)歷的七件“倒霉事”貫穿而成，最終揭示了一個(gè)“塞翁失馬、焉知非福”的人生哲理。整本繪本畫面精彩、情節(jié)跌宕起伏、內(nèi)涵深刻，可供幼兒深入領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)非常多。但執(zhí)教者在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)沒有貪多，首次閱讀活動(dòng)只將教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)一種新的閱讀策略上。即根據(jù)畫面間的聯(lián)系，尋找圖書中的“故事單元”，通過讀懂每個(gè)小故事單元的內(nèi)容來讀懂整個(gè)故事。因?yàn)榻虒W(xué)重點(diǎn)突出，教師在充裕的教學(xué)時(shí)間內(nèi)游刃有余地實(shí)施了層層遞進(jìn)的多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助幼兒逐步掌握并運(yùn)用新的閱讀策略，開展自主閱讀活動(dòng)，收到良好的效果。教學(xué)活動(dòng)開始時(shí)，教師先引領(lǐng)幼兒集體看三幅圖，閱讀、理解第一個(gè)故事單元。然后同時(shí)出示多幅圖，鼓勵(lì)幼兒大膽猜測，同伴互助，嘗試遷移前一環(huán)節(jié)學(xué)到的技能，根據(jù)圖畫間的聯(lián)系區(qū)分第二、第三個(gè)故事單元。隨后，教師果斷放手，讓幼兒獨(dú)立尋找書中剩余的其他故事單元，完整理解故事內(nèi)容。最后，在幼兒已經(jīng)充分自主閱讀的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)幼兒將個(gè)人的閱讀經(jīng)驗(yàn)和感受與同伴交流、分享，從而實(shí)現(xiàn)了豐富語匯、鍛煉語言表達(dá)能力的目的。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，正是因?yàn)榻處熥プ×嗽缙陂喿x活動(dòng)的根本——培養(yǎng)興趣、學(xué)習(xí)方法、交流語言，才使單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)的教學(xué)效益不僅僅局限在讀懂某本圖書上，而是擴(kuò)展到通過閱讀某本圖書來學(xué)習(xí)某種閱讀方法，從而實(shí)現(xiàn)今后能讀懂更多同類型的圖書的目的，真正做到了“授人以漁”。

三、對(duì)教學(xué)策略的取舍——推著快跑，不如攜手同行

新拿到一本繪本，我們應(yīng)該使用什么樣的教學(xué)方法、采用什么樣的教學(xué)節(jié)奏來組織孩子開展有效的閱讀活動(dòng)，對(duì)這一問題的解答能反映出教師不同的教學(xué)觀。有的教師認(rèn)為，一個(gè)有效的早期閱讀教學(xué)活動(dòng)，幼兒應(yīng)該在教師的引導(dǎo)下將繪本中的大部分知識(shí)點(diǎn)都學(xué)到，對(duì)繪本的故事內(nèi)容及主題思想都有所了解。因此，教師會(huì)安排較長的時(shí)間集體共讀，會(huì)用一個(gè)接一個(gè)的問題，引導(dǎo)幼兒去觀察、發(fā)現(xiàn)、思考和總結(jié)。在這樣的活動(dòng)中，教師成了學(xué)習(xí)的領(lǐng)跑者，牢牢掌控著教學(xué)的方向和節(jié)奏;孩子則成為盲目的跟隨者，不知道要往哪里跑，不知道后面會(huì)遇到什么，雖然也能獲得知識(shí)，但是這種知識(shí)獲得的過程是被動(dòng)的。這樣的教學(xué)活動(dòng)即使表面看起來環(huán)環(huán)相扣、問題討論層層深入，但是筆者不禁要問：這些問題是孩子閱讀過程中產(chǎn)生的真實(shí)問題嗎？教師教學(xué)環(huán)節(jié)所關(guān)注的點(diǎn)是孩子真正感興趣的嗎？被動(dòng)學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)，對(duì)幼兒今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展有意義嗎？

筆者認(rèn)為，有效的教學(xué)過程應(yīng)該能體現(xiàn)幼兒自主學(xué)習(xí)和探索的過程，是幼兒通過自己的眼睛去看、通過自己的頭腦去思考后獲得知識(shí)的過程，而不是幼兒跟著教師的思路，在回答教師一個(gè)接一個(gè)問題的過程中獲得教師心目中的知識(shí)的過程。有效的教學(xué)策略應(yīng)該能激發(fā)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，幫助孩子掌握發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方法，不是追求單位學(xué)習(xí)時(shí)間中孩子獲得了多少知識(shí)，而是追求孩子在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感受到自我的力量和成長。在早期閱讀活動(dòng)中，面對(duì)同一本圖書，不同的幼兒會(huì)有不同的興趣點(diǎn)。通過閱讀畫面，幼兒對(duì)故事的解讀也會(huì)各具特點(diǎn)，甚至對(duì)于同一個(gè)故事，幼兒基于自身生活經(jīng)驗(yàn)，幼兒對(duì)故事主題的理解也不相同。作為幼兒學(xué)習(xí)過程中的支持者、合作者和引導(dǎo)者，教師要甘于放棄教學(xué)過程中領(lǐng)行者的角色，做到心中裝著目標(biāo)和重難點(diǎn)，行動(dòng)上始終跟隨孩子的學(xué)習(xí)腳步，并放慢自己的腳步，蹲下身來，成為孩子中的一員，以孩子的速度來閱讀圖書，以孩子的視角來理解內(nèi)容，以孩子同伴的身份來討論書中共同感興趣的話題、解決閱讀過程中遇到的問題。只有采用這種“與孩子攜手同行”的教學(xué)策略，才能真正保證孩子在閱讀過程中的主體地位，同時(shí)也能巧妙體現(xiàn)教師的教育主導(dǎo)作用，將《指南》中關(guān)注幼兒、尊重幼兒、理解幼兒的精神落在實(shí)處。

有“舍”才有“得”，教師只有心甘情愿地在早期閱讀教學(xué)中舍去那些花哨的形式、繁雜的知識(shí)，將課堂中的教與學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g的共同學(xué)習(xí)，將教育的聚焦點(diǎn)始終定位在促進(jìn)幼兒主動(dòng)閱讀與自我發(fā)展上，才能夠在孩子幼小的心田里種下“親近圖書、喜愛閱讀”的種子，使他們成長為終身愛閱讀、會(huì)閱讀的閱讀者，這才是我們真正要追求的“得”。