徐雁

幼兒挑戰(zhàn)性運(yùn)動課程核心目標(biāo)指向幼兒健康領(lǐng)域的發(fā)展，主要涉及平衡協(xié)調(diào)靈敏、力量耐力、堅持和自主四大關(guān)鍵經(jīng)驗。兒童對挑戰(zhàn)性運(yùn)動關(guān)鍵經(jīng)驗的掌握不是一蹴而就的，而是需要在一定的時間范圍內(nèi)經(jīng)過許多個不同的中間水平面，嘗試一系列的挑戰(zhàn)活動，依靠恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，歷經(jīng)多個學(xué)習(xí)發(fā)展進(jìn)階，逐步達(dá)成。在進(jìn)行幼兒挑戰(zhàn)性運(yùn)動研究的過程中，我們越來越體會到運(yùn)動資源的提供對于幼兒經(jīng)驗獲得的重要性。

我們對園所環(huán)境進(jìn)行梳理，不斷嘗試為幼兒提供多樣化、可變化的運(yùn)動資源。為滿足每名幼兒在活動中探索挑戰(zhàn)行為的需要及發(fā)展的需要，我們嘗試打造一個有“臺階”的運(yùn)動場，即搭建數(shù)個從幼兒運(yùn)動關(guān)鍵經(jīng)驗始端（原有水平）到終端（潛在的發(fā)展水平）之間的“腳踏點”，激發(fā)每一名幼兒敢于挑戰(zhàn)的冒險精神，促進(jìn)其運(yùn)動能力的全面發(fā)展。

一、搭建“預(yù)設(shè)引導(dǎo)式”臺階

我們認(rèn)為運(yùn)動資源的挑戰(zhàn)性設(shè)計有兩個途徑：一是資源本身具有挑戰(zhàn)功能，二是資源間組合變化帶來的挑戰(zhàn)性。圍繞這個認(rèn)識，我們根據(jù)幼兒的發(fā)展需求和水平，開發(fā)了跳躍區(qū)、投擲區(qū)、攀爬區(qū)、懸垂區(qū)、平衡區(qū)等相應(yīng)的資源區(qū)，并將各年齡段幼兒動作發(fā)展目標(biāo)融入運(yùn)動資源的設(shè)計中，搭建“預(yù)設(shè)引導(dǎo)式”臺階，引導(dǎo)幼兒沿著已有蘊(yùn)含動作目標(biāo)的“臺階”，逐層小步遞進(jìn)。

1.袋鼠比跳高

跳躍是運(yùn)動的重要能力，跳躍動作的形式豐富多樣，有雙腳跳、單腳跳、縱跳、向前行進(jìn)跳等，但無論哪種跳躍形式，都包括某些共同的動作結(jié)構(gòu)：準(zhǔn)備、蹬地、騰空和落地四個階段?？紤]到安全，我們將跳躍區(qū)創(chuàng)設(shè)在鋪有PVC防滑地面的室內(nèi)走廊里。其中，有一組“袋鼠比跳高”的游戲情境，就能很好地鍛煉幼兒縱跳觸物的運(yùn)動能力。我們在走廊里懸掛了數(shù)十個顏色、動作各不相同的小手圖案。以園區(qū)最矮幼兒站立并手臂上舉時指尖的高度再加10cm的高度為最低值，綠色小手懸掛時以此高度為下緣處。以園區(qū)身高最高幼兒站立并手臂上舉時指尖的高度再加15cm的高度為最高值，紅色小手懸掛時以此高度為下緣處。在此兩個數(shù)值之間，我們懸掛了不同高度、不同顏色的小手。這樣的設(shè)計讓每名幼兒都能在這個區(qū)間里找到適合自己現(xiàn)有水平的目標(biāo)，并能根據(jù)自己的能力嘗試挑戰(zhàn)更高水平。

2.松鼠投堅果

投擲動作通?？梢苑譃閿S遠(yuǎn)和擲準(zhǔn)兩類，兩類活動要求幼兒具有一定的肌肉力量，需要全身動作的準(zhǔn)確和協(xié)調(diào)，具有良好的目測能力等。我們將投擲的目標(biāo)物化到投擲區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中。張貼正確投擲動作的示意圖引導(dǎo)幼兒模仿學(xué)習(xí);提供海洋球、彈力球、報紙球、魔術(shù)貼球等大小、輕重、軟硬、觸感不同的豐富投擲物;懸掛裝飾有白云和小鳥的藍(lán)色綢帶，作為投擲高度提示，暗示幼兒擲出的球要超過藍(lán)天白云;在地面上貼上4.5m～6.5m不等距離的彩色提示線，激勵幼兒投向更遠(yuǎn)的目標(biāo)。為激發(fā)幼兒參與投擲的興趣，我們還以“怪物森林”為主題，創(chuàng)設(shè)了多樣的投擲目標(biāo)：有高高樹頂上的鳥窩、矮矮樹洞里的怪物、張著大嘴巴的怪物、頭頂上撐開的一把把透明傘……幼兒還可以穿上大褲衩、粘球衣，兩兩合作、小組成團(tuán)玩投球、接球、躲避球的游戲。投擲目標(biāo)物從大到小、從矮到高、從固定到移動，幼兒的投擲能力在興趣盎然的游戲情境中逐漸提升。

3.猴子蕩秋千

在懸垂區(qū)我們間隔設(shè)置了吊環(huán)、吊繩、單杠等可以進(jìn)行身體懸垂的器械。為了鼓勵幼兒上肢用力使身體懸空，我們在吊環(huán)之間懸掛了一些高低不同的充氣球，引導(dǎo)幼兒用腳去觸碰球，體驗雙腳離地時“懸”的感覺和樂趣。在幼兒目光所及之處，張貼著圖文并茂的層級挑戰(zhàn)卡，以一星、二星、三星、四星的難度提示，鼓勵幼兒逐步增加懸垂時間，探索多種懸垂動作。從5秒到20秒，從靜止到輕輕晃動，鼓勵他們樂于堅持、勇敢嘗試、不斷超越。在日常的隨機(jī)觀察和定期測查的數(shù)據(jù)中，我們能清楚地看到幼兒的上肢力量獲得了顯著提升。

4.蜘蛛搬新家

我們因地制宜，利用園舍外部數(shù)根梁柱間的距離，用鋼索架起了幾道繩橋，并把整條路線分為5段，每一段都根據(jù)幼兒年齡設(shè)置了不同的高度、長度，并逐層提升難度：有的加了縱向的或固定或活動的線繩，有的添加了有一定寬度的布片，還有的懸掛了間隔一定距離的拉手……幼兒在繩橋上移動的動作，從可以雙手平移到需要松開后再抓握，從雙腳可同時踩住到必須單腳抬起移動身體，間隔由短及長。不同難度的阻礙設(shè)置，讓幼兒在反復(fù)探索挑戰(zhàn)繩橋的自主運(yùn)動過程中，不斷提高上肢力量、身體平衡能力和耐力水平。

二、塑造“生成變化式”臺階

規(guī)劃良好的運(yùn)動場地和豐富多樣的運(yùn)動器械是促進(jìn)幼兒運(yùn)動能力提升的重要基礎(chǔ)。在開發(fā)高結(jié)構(gòu)資源的同時，我們也圍繞低結(jié)構(gòu)資源挖掘適于幼兒自主運(yùn)動挑戰(zhàn)的內(nèi)容。一些低結(jié)構(gòu)或半結(jié)構(gòu)化的器械更能激發(fā)幼兒的興趣、滿足他們的好奇心，讓幼兒在探索的過程中發(fā)展自身的運(yùn)動能力。

我們選擇了幾處相對空曠的地方，為幼兒創(chuàng)設(shè)出數(shù)個“可變”的自由運(yùn)動場地，提供豐富、可自由變化玩法的低結(jié)構(gòu)材料?；顒娱_始，幼兒先對即將開展的運(yùn)動游戲做初步的自我規(guī)劃，包括選擇材料、運(yùn)動內(nèi)容等，然后根據(jù)個體或小群體的規(guī)劃自主選擇材料進(jìn)行建構(gòu)組合和運(yùn)動挑戰(zhàn)。他們既可以在自己的運(yùn)動挑戰(zhàn)區(qū)域進(jìn)行游戲，也可以到其他人的運(yùn)動區(qū)域中體驗互動。

在操場上，我們?yōu)橛變禾峁┝嗽S多塑料的長短棒、方形和錐形組合器械，可以自由搭建各種障礙和通道。幼兒可以駕駛自行車、滑板車、踩踏車、搖搖車等各種車輛來穿越自己建構(gòu)的“車之迷宮”。在鋪設(shè)塑膠的空間里，我們提供竹梯、木板、桌椅、波紋管、輪胎等各種低結(jié)構(gòu)材料，讓幼兒自由創(chuàng)想、自主構(gòu)建成有一定情境的運(yùn)動場地。幼兒的合作伙伴不同、器械的組合方式不同，運(yùn)動場地也不同。在此場地中，幼兒自由進(jìn)行走、跑、跳、攀登、鉆爬等不同的身體活動，獲得了更多的運(yùn)動樂趣。游戲中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒還會將新經(jīng)驗和老經(jīng)驗進(jìn)行組合，自己的經(jīng)驗與他人的經(jīng)驗進(jìn)行組合，生成全新的創(chuàng)意。比如，在游戲“小兵訓(xùn)練營”中幼兒就將之前建構(gòu)的高山、大橋、隧道等元素重新組合在一起，建構(gòu)起一個全新的“小兵特訓(xùn)場”，相比原有的組合，挑戰(zhàn)性和刺激性大大增加，動作也由原來單一的動作晉級為跨跳、爬行、攀爬、向下縱跳等多樣動作，對幼兒來說更具挑戰(zhàn)性。

基于低結(jié)構(gòu)材料的自主運(yùn)動，由于器械位置和功能的不固定性，提供給幼兒更大的活動空間和創(chuàng)新空間。幼兒能根據(jù)個體運(yùn)動能力、興趣和需要對低結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行搬運(yùn)、搭建、組合和運(yùn)用，自主設(shè)計運(yùn)動內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)新玩法。這可以激發(fā)幼兒運(yùn)動的創(chuàng)造性，挖掘其運(yùn)動的潛力，更能鍛煉幼兒的綜合能力，讓幼兒真正實現(xiàn)“快樂挑戰(zhàn)運(yùn)動”。

三、形成“互動激勵式”臺階

活動中，師幼、幼幼間的良好互動，對于幼兒發(fā)展來說同樣重要。教育學(xué)家夸美紐斯和洛克都非常強(qiáng)調(diào)榜樣的作用，教師精湛的動作技能和積極投入的態(tài)度，是幼兒積極參與運(yùn)動的有效助力。皮亞杰提倡“同伴影響法”，他認(rèn)為同伴之間的互相影響也是認(rèn)知發(fā)展的重要源泉，幼兒與在同一認(rèn)知水平上的其他幼兒之間的互相影響，可能比成人的影響更有效。

1.教師激勵

在運(yùn)動活動中，教師應(yīng)與幼兒在一起，通過給出正確的示范和講解，讓幼兒了解活動的各個環(huán)節(jié)和重難點。教師還應(yīng)觀察幼兒的發(fā)展水平，了解每個幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀，支持幼兒的運(yùn)動需要。當(dāng)幼兒出現(xiàn)猶豫、害怕、退縮等情況時，教師要及時給予鼓勵和支持。這不僅能夠幫助幼兒克服運(yùn)動中可能出現(xiàn)的負(fù)面情緒，還能夠培養(yǎng)他們勇敢和堅持的意志品質(zhì)，對形成和諧融洽的師幼關(guān)系非常有利。

在運(yùn)動活動結(jié)束后，教師要帶領(lǐng)幼兒對活動進(jìn)行回顧及討論出現(xiàn)的問題，讓幼兒在反思與總結(jié)中獲得幫助和提升，使幼兒在更具知識的教師的幫助下得到更好的發(fā)展。

2.同伴互動

同伴是幼兒在身心發(fā)展中不可或缺的成員，同伴的榜樣作用對幼兒有著重大的意義。幼兒可以在同伴面前充分地表現(xiàn)自我、發(fā)現(xiàn)自我、肯定自我。對于幼兒來說，與同伴的相處才是屬于他們自己的社會。在混齡跨班區(qū)域運(yùn)動游戲中，中班幼兒的加入，促進(jìn)了大班幼兒運(yùn)動的積極性，為了給中班弟弟妹妹做好示范，原先不敢嘗試翻越小木屋的大班哥哥，現(xiàn)在敢于嘗試了;原來不能堅持走完輪胎墻的大班姐姐，現(xiàn)在能堅持到底了……來自弟弟妹妹的贊賞和崇拜，比教師給予的肯定和鼓勵更為有效。游戲中，大班幼兒也替代了教師，在游戲中介紹游戲規(guī)則、佩戴安全護(hù)具等，教師有更多的時間來觀察他們的活動。

不同的幼兒有著不同的生活經(jīng)驗和認(rèn)知基礎(chǔ)，他們在共同活動中也會有不同的表現(xiàn)，這為幼兒提供了分享知識經(jīng)驗、相互模仿、相互學(xué)習(xí)、互相提升的重要機(jī)會。

四、運(yùn)動場注意事項

1.保證充分的時間和空間

許多心理學(xué)家認(rèn)為，在學(xué)前階段運(yùn)動刺激的數(shù)量比質(zhì)量更為重要?！队變簣@工作規(guī)程》中規(guī)定，幼兒園要保證每天兩小時的戶外活動時間，體育活動時間不少于一小時。

我們開發(fā)的這些運(yùn)動資源可以充分使用在晨鍛、集體教學(xué)、下午游戲時間等各環(huán)節(jié)中。針對晨間戶外鍛煉、日?；顒拥葧r間段，我們詳細(xì)制定了班級使用安排表，既確保每個班級、每名幼兒都能使用到各運(yùn)動區(qū)域的資源，又有效地避免了場地使用的沖突。除此之外，我們每周還定期開展一次全園性的自選區(qū)域運(yùn)動的游戲。

2.給予及時的了解和引導(dǎo)

《0—8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》一書中指出：劃分不同的區(qū)域，可以減少沖突，提高幼兒的注意力。當(dāng)我們將幼兒園的空間劃分成不同的區(qū)域后，確實滿足了不同幼兒、不同運(yùn)動的需求，但同時也出現(xiàn)了幼兒因過于追隨自己的興趣或愛好或因為性別原因，而導(dǎo)致過于偏向某一類運(yùn)動。

為緩解此類情況，教師需要通過設(shè)定特定的、明確的運(yùn)動目標(biāo)來引導(dǎo)幼兒更全面地發(fā)展。我們?yōu)槊课挥變簻?zhǔn)備了“運(yùn)動護(hù)照”，每次活動后讓幼兒記錄自己活動的運(yùn)動區(qū)域、參與程度，大班幼兒還會記錄下自己的心情、感受和游戲同伴，從而幫助教師更全面地掌握班級幼兒的運(yùn)動現(xiàn)狀。結(jié)合每周一次的分享交流，教師對有明顯偏好的幼兒做出引導(dǎo)，促使全體幼兒運(yùn)動能力全面、均衡地發(fā)展。

3.重視全面的安全和保護(hù)

在運(yùn)動活動中，對幼兒的保護(hù)是重中之重。幼兒的安全只有得到了有效保障，運(yùn)動才有意義。

首先，每次活動做好充分的安全防護(hù)工作?；顒忧?，細(xì)致考慮活動安全隱患，如活動場地的選擇、設(shè)備設(shè)施的運(yùn)行、器械位置的擺放，仔細(xì)查問幼兒的著裝情況和身體情況。活動中，放置必要的保護(hù)器械，關(guān)注教師站位，觀察幼兒的身心狀況等。活動后，幫助幼兒分享和積累自我安全保護(hù)經(jīng)驗。

其次，運(yùn)動環(huán)境中滲透安全提示。將師幼共同制作的直觀形象的安全標(biāo)記符號呈現(xiàn)在環(huán)境中，引導(dǎo)幼兒在生動有趣、簡單易懂的信息的不斷刺激下，產(chǎn)生自律行為。

再次，開展專題體驗活動。讓幼兒在某一特定的情境中進(jìn)行運(yùn)動，使幼兒形成某一特定的自我保護(hù)意識與行為。如：躲閃投擲物時，用雙手保護(hù)頭部;摔倒時，不用手撐地，用滾動身體的方式卸力;感到身體不適或受傷了，要及時主動地告知老師。