李迪迪

隨著江蘇省課程游戲化項(xiàng)目的深入開(kāi)展，游戲作為幼兒最基本的活動(dòng)形式，受到了前所未有的重視。為了體現(xiàn)游戲的重要性，有些幼兒園甚至放棄了集體教學(xué)活動(dòng)，認(rèn)為開(kāi)展集體教學(xué)就是與課程游戲化建設(shè)背道而馳，幼兒的一日生活唯游戲而已。集體教學(xué)真的不適合幼兒?jiǎn)?？怎樣的集體教學(xué)活動(dòng)才是有價(jià)值的？筆者認(rèn)為，能夠適應(yīng)幼兒發(fā)展需求、促進(jìn)幼兒可持續(xù)發(fā)展、體現(xiàn)游戲精神的集體教學(xué)活動(dòng)就是有效的集體教學(xué)。

一、集體教學(xué)活動(dòng)存在的問(wèn)題

1.“游戲”形式的集體教學(xué)

許多幼兒園老師對(duì)于課程游戲化的精神領(lǐng)會(huì)錯(cuò)誤，把“游戲形式”等同于“游戲精神”，認(rèn)為只有游戲才能夠體現(xiàn)課程游戲化的精髓，為了游戲而游戲，單一地把游戲貫穿于集體教學(xué)活動(dòng)中，主觀地在集體教學(xué)中加入若干游戲環(huán)節(jié)，從而使整個(gè)集體教學(xué)活動(dòng)就是一個(gè)游戲大拼盤。教師只重視教學(xué)形式，而忽略了教學(xué)內(nèi)容與幼兒的經(jīng)驗(yàn)獲取，造成了集體教學(xué)的無(wú)意義開(kāi)展。

2.“自由”形式的集體教學(xué)

許多教師受自身專業(yè)水平限制，對(duì)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)、發(fā)展水平等認(rèn)識(shí)不清，因此，在集體教學(xué)活動(dòng)中，教師不知、不敢干涉幼兒，放任幼兒活動(dòng)，不會(huì)觀察、指導(dǎo)，無(wú)法抓住孩子的發(fā)展需求，從而導(dǎo)致集體教學(xué)活動(dòng)形式過(guò)于散漫，目標(biāo)與計(jì)劃不清晰，孩子放任自流，集體教學(xué)活動(dòng)變成了自由活動(dòng)。

二、集體教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的有效策略

1.明晰課程游戲化精神

課程游戲化的精神就是“自由、自主、創(chuàng)新、愉悅” ，

我們需要做的是引導(dǎo)教師正確認(rèn)識(shí)游戲精神，把游戲精神貫穿于集體教學(xué)活動(dòng)中，而不是單純地放入游戲形式。讓孩子通過(guò)實(shí)際操作、親身體驗(yàn)、直接感知去探究、體驗(yàn)、交往、表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)終身的可持續(xù)發(fā)展。只有這樣，集體教學(xué)活動(dòng)才能夠發(fā)揮它真正的價(jià)值。

2.選擇適宜的活動(dòng)內(nèi)容

集體教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的產(chǎn)生一般分為兩種情況：一種是幼兒在游戲中自發(fā)生成;一種是教師根據(jù)課程與幼兒發(fā)展需求而進(jìn)行的提前預(yù)設(shè)。不管是哪種情況，集體教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容都要符合幼兒的年齡特點(diǎn)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以及發(fā)展水平，滿足大多數(shù)兒童的興趣與發(fā)展。

（1）從幼兒游戲活動(dòng)中生成的集體教學(xué)活動(dòng)。比如，孩子們?cè)趹敉饣顒?dòng)時(shí)發(fā)現(xiàn)了秋天里不同的樹(shù)葉，他們聚在一起討論，為什么秋天里的樹(shù)葉顏色是不一樣的呢？松樹(shù)葉為什么是尖尖的呢？……于是，集體教學(xué)活動(dòng)《秋天的樹(shù)葉》應(yīng)運(yùn)而生。孩子們和家長(zhǎng)一起去尋找各種各樣的樹(shù)葉，記錄下它們不同的形狀與顏色，了解它們不同的特性與變化過(guò)程，在比較分析中豐富了知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，萌發(fā)了對(duì)大自然的熱愛(ài)。同時(shí)，延伸出美術(shù)活動(dòng)《美麗的樹(shù)葉》、音樂(lè)活動(dòng)《秋葉》，以及體育活動(dòng)《拾落葉》等集體教學(xué)活動(dòng)。

游戲中生成的集體教學(xué)活動(dòng)是根據(jù)幼兒的興趣而確立的，體現(xiàn)了“教師跟隨幼兒”的教育理念。教師觀察、發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣與需求，在活動(dòng)中能夠引導(dǎo)幼兒自發(fā)地探索問(wèn)題、解決問(wèn)題，使幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性得到了充分的發(fā)展。

（2）教師根據(jù)課程與幼兒發(fā)展需求而提前預(yù)設(shè)的集體教學(xué)活動(dòng)。預(yù)設(shè)的集體教學(xué)如何滿足幼兒的發(fā)展需求，體現(xiàn)游戲精神？這就需要老師充分了解幼兒的年齡特點(diǎn)，提前梳理好孩子們感興趣的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)有準(zhǔn)備的、寬松的游戲環(huán)境，提供有目的、適合幼兒天性的游戲材料，把教育意圖滲透到環(huán)境與材料中，啟發(fā)引導(dǎo)幼兒自由自主地進(jìn)行探索。讓幼兒在看一看、摸一摸、玩一玩中獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)思考，感受愉悅，從而實(shí)現(xiàn)游戲與課程的無(wú)縫銜接。

如，幼兒在《美食街》的集體教學(xué)活動(dòng)中認(rèn)識(shí)了序數(shù)，學(xué)會(huì)了分類、計(jì)算。熟悉的場(chǎng)景與游戲材料，讓集體教學(xué)活動(dòng)更加生活化、游戲化，在這樣的情景中進(jìn)行操作活動(dòng)，既能滿足幼兒游戲的需求又實(shí)現(xiàn)了知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的隱性學(xué)習(xí)，達(dá)到了“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育效果。

3.實(shí)現(xiàn)多渠道的活動(dòng)方式

集體教學(xué)活動(dòng)是一種有組織、有計(jì)劃、能夠有效促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展的活動(dòng)。它不需要固定的時(shí)間或者地點(diǎn)，而是根據(jù)幼兒的需求，解決幼兒在活動(dòng)中遇到的各種問(wèn)題。比如，幼兒在幫助保健老師晨檢時(shí)發(fā)現(xiàn)，小朋友換牙的時(shí)間各不相同。于是，引發(fā)了晨間談話，即關(guān)于《換牙》的即興集體教學(xué)活動(dòng)。再如，幼兒在自主用餐時(shí)容易發(fā)生挑食的現(xiàn)象，教師根據(jù)班級(jí)幼兒用餐狀況，可以利用餐后散步時(shí)間，和孩子們共同探討，開(kāi)展《營(yíng)養(yǎng)飲食》的健康活動(dòng)。類似于此的集體教學(xué)活動(dòng)，沒(méi)有游戲形式的介入，但是“自由、自主、創(chuàng)新、愉悅”的游戲精神卻貫穿始終，真正實(shí)現(xiàn)了集體教學(xué)的有效價(jià)值。因此，集體教學(xué)絕不是刻板的、枯燥的，而是適宜孩子發(fā)展的，靈活機(jī)動(dòng)的，且具有真正教育意義的。

正如虞永平教授所講，課程游戲化不是把幼兒園所有的活動(dòng)都變成游戲，也不是拋棄已有的課程，重建一套課程，而是要把游戲精神滲透在一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。在課程游戲化背景下，集體教學(xué)活動(dòng)的有效實(shí)施關(guān)鍵在于教師。教師只有在不斷的學(xué)習(xí)中提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，才能夠跟上孩子發(fā)展的步伐，從孩子的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)中提取有價(jià)值的集體教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，把游戲的精神融入其中，從而保證幼兒在有意義的集體教學(xué)活動(dòng)中健康發(fā)展。