王貴一

語言學科的基本目的是要提升學習者的語言能力，優(yōu)化學生的語言表達能力與交際水平，促使學生更好地參與社會活動。對于我國人民來說，漢語是最為重要的日常交際語言，而語文是以漢語為中心的學科教學，同樣應該以培養(yǎng)小學生的語言能力為基礎。為此，小學語文教師應該積極整合讀寫結合教學模式，借助閱讀與寫作的相互促進作用完善小學生的母語能力。在長期的以知識為主的學科教育活動中，小學生習慣了在書本上完成語文學習，雖然經(jīng)常在生活中展開聽、說、讀、寫練習，但是并沒有語言應用意識。

其中，新課改指出聽、說、讀、寫活動是一個有機整體，反映著語言輸入與輸出的交互過程，所以小學語文教師要積極整合，切實完善小學生的語言思維結構。單純從讀寫活動來說，閱讀是輸入、寫作是輸出，必要、充足的輸入活動可以進一步優(yōu)化語言輸出效果，而及時的語言輸出活動也能從某種程度上深化學生對語言輸入的理解。從這個邏輯關系來看，讀寫活動雖然各有側重，但是一個不可分割的整體。因此，小學語文教師要積極推行讀寫結合教學改革，切實優(yōu)化小學生的語言能力。本文將從組織以讀促寫活動、組織以寫促讀活動、保證讀寫的獨立性三個角度分析小學語文教師應該如何以讀寫結合活動來優(yōu)化小學生的語言能力。

一、組織以讀促寫活動

小學語文教師對以讀促寫活動十分熟悉，因為多數(shù)教師都會在寫作活動開始之前引導小學生閱讀一定的經(jīng)典文本，促使小學生根據(jù)例文的表達方式與寫作結構展開相應的寫作練習。但是部分小學生違背了以讀促寫活動的本質，選擇在缺乏寫作靈感的時候照搬現(xiàn)成文本材料，簡單堆砌文本結構，使小學生所寫的作文出現(xiàn)了空洞、乏味、高度雷同等多個問題。對此，小學語文教師應該通過一定的仿寫練習來組織以讀促寫活動，引導小學生從現(xiàn)成文本中提煉寫作技巧，積累豐富的寫作素材，有效完善小學生的書面表達能力，切實解決小學生無話可寫的學習問題。

就如在人教版小學語文五年級下冊的“習作二”教學中，小學生就要通過敘事練習來表達自己童年生活中印象最深刻的一件事。記敘文寫作練習一直都是小學生難以突破的學習難題，比如小學生很容易把敘事作文寫成流水賬，毫無美感;小學生通常是想起什么寫什么，沒有明確的記敘順序;小學生會直觀反映事件的發(fā)生過程，但是缺乏一定的描寫手法與修辭手法，使敘事文章猶如一杯白開水，寡淡無味。為此，我借助課文記敘文《祖父的園子》《童年的發(fā)現(xiàn)》引導小學生認真分析這些文本的敘事特點，鼓勵小學生利用現(xiàn)成的課文敘事順序、敘事手法來重新建構新的作文內容。為此，我以思維導圖分別羅列了《祖父的園子》《童年的發(fā)現(xiàn)》這兩篇課文的行文脈絡，用清晰的思維導圖為小學生提供了模仿大綱，鼓勵小學生自主套用，由此降低寫作任務的難度水平。除此之外，我每天都會要求小學生每天都要堅持課外閱讀，鼓勵小學生多讀書、讀好書，希望他們可以在大量的閱讀活動中積累豐富的寫作素材，為后續(xù)的寫作活動做好準備。

二、組織以寫促讀活動

以寫促讀活動是在小學語文教學中實施讀寫結合教學模式的第二個任務，目的是深化小學生的閱讀行為。傳統(tǒng)的小學語文教師通常會按照識讀新字、通讀課文、劃分段落、概述文意與主旨、分析文本特征的固定程序來組織閱讀活動的，雖然看似呈現(xiàn)了完整的文本信息，但是由于沒有考慮小學生的積極思考，而使小學生的閱讀認識變得膚淺、單一，難以深入分析課文的文學特征與寫作風格，限制了小學生閱讀理解能力的發(fā)展。但是，以寫促讀活動不同，它可以引導小學生反復品鑒與剖析文本信息，積極探尋文本的寫作脈絡與寫作意圖，切實深化小學生的閱讀理解能力。因此，小學語文教師要積極組織以寫促讀活動，優(yōu)化閱讀教學結構。

如在《白楊》一課教學中，我就鼓勵本班學生任意從課文中選擇一個寫作身份，比如爸爸、兒子、女兒，自主展開文本續(xù)寫練習?！栋讞睢芬晃氖亲髡呓柚讞钸@一植物角色來表述父親扎根于新疆建設，自愿為國家奮斗、為人民服務的高尚精神，代表著父親的正直、勇敢等優(yōu)良品質。但是，兒子、女兒因為年齡較小難以及時理解白洋的優(yōu)良品質。對于這一問題，我就鼓勵小學生幻想兒女逐漸長大，再次與父親一同看到白楊樹的感悟作為續(xù)寫主題，由此落實以寫促讀活動。為了完整這個寫作任務，小學生需要反復閱讀《白楊》一文，感受白楊的象征特點，根據(jù)父親與兒女的簡單對話來分析兒女、父親對白楊樹的情感。比如，我們班有一部分學生以兒女的口吻講述兒女長大之后也投入了祖國建設與人民服務行業(yè)，再次透過火車的窗戶看到筆直的白楊樹，從而會想起父親的話語，真正理解了白楊“那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖”的優(yōu)良品質。還有一部分小學生以父親的口吻描述了父親帶著自己的孫子、孫女觀賞白楊樹，對孫子、孫女表達自己一生為祖國奮斗與犧牲的真實經(jīng)歷，繼續(xù)對孫子、孫女表述白楊品質，以便讓更多的人繼承白楊精神。在續(xù)寫活動中，小學生必須充分發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，同時也要以文本為基礎，所以本輪續(xù)寫活動可以很好地深化小學生的閱讀理解，豐富小學生的閱讀感悟。

三、保證讀寫的獨立性

在學科教育活動中，小學語文教師率先要避免的教學大忌便是混淆教學重點，使小學生缺乏學習方向。在讀寫結合教學模式下，部分小學語文教師會將閱讀與寫作完全融合在一起，讓小學生難以把握學習重點，反而降低了小學語文教學的本來效率水平。針對這個問題，小學語文教師要在整合閱讀與寫作活動的相互促進作用基礎上，還要盡可能突出閱讀與寫作教學的獨立性與側重點，根據(jù)實際需求確定到底是實施以讀促寫活動，還是以寫促讀活動，讓小學生有一個明確的可突破任務，以便促使小學生在讀寫結合活動中實現(xiàn)長遠發(fā)展。

在讀寫結合教學改革中，我會明確每一輪讀寫結合活動的本質意圖，避免小學生混淆學習重點。比如在《童年的水墨畫》詩歌教學中，為了讓小學生體會詩歌對仗的工整性與押韻特征，我鼓勵小學生根據(jù)《童年的水墨畫》課文自主創(chuàng)造新的詩歌作品。本輪讀寫結合學習活動的目的要豐富小學生創(chuàng)造詩歌的寫作經(jīng)驗，訓練小學生的書面表達能力，所以教學側重點放在了“以讀促寫”活動，以仿寫作為基本的訓練形式。因此，在教學輔導時，我會重點分析小學生所寫的詩歌作品質量，提出具體的作文修改建議。再如，在《窮人》閱讀活動中，小學生要通過文字探究漁夫的美好品質，感受漁夫樸素、善良的美好心靈。在閱讀教學結束之后，我就引導小學生自主撰寫《窮人》讀后感，鼓勵小學生表述自己的閱讀感悟。在本輪讀寫結合活動中，最重要的教學任務是要深化小學生的閱讀理解，所以我不會對小學生的寫作篇幅、寫作技巧等提出較高要求，而是鼓勵小學生以最為直觀的方式闡述自己的閱讀心得，根據(jù)讀后感內容判斷小學生對《窮人》一文的認識情況。這種明確、有輕重緩急的讀寫結合教學活動可以讓小學生很好地樹立讀寫整合學習意識，使其懂得閱讀與寫作是彼此促進但各自獨立的兩項活動，能夠很好地提升小學生的語文學習能力，為小學生在未來的語文學習活動中實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展做好充足準備。

總而言之，在小學語文教學中實施讀寫結合教學改革的實踐經(jīng)驗并不充足，但這是培養(yǎng)小學生語文思維的重要切入點。因此，小學語文教師要積極分析讀寫結合教學模式的一般要求與組織流程，根據(jù)教學現(xiàn)實確定閱讀與寫作教學的整合方式，并根據(jù)小學生的學習反饋靈活調整讀寫結合的教學重點與操作程序，切實優(yōu)化小學語文課程結構，提高小學生的素質水平。

（責任編輯袁霜）