高翔

在利用游戲化精神進(jìn)行幼兒園課程游戲化建設(shè)的過程中，不僅需要借助游戲開展教學(xué)，還需要以一定的教學(xué)能力作為基礎(chǔ)。在構(gòu)建幼兒園課程游戲化的過程中，教師需要重視游戲的價(jià)值，讓幼兒在學(xué)習(xí)和活動(dòng)過程中合理應(yīng)用游戲。幼兒園課程游戲化建設(shè)的目的是讓幼兒在學(xué)習(xí)和活動(dòng)的過程中形成正確的游戲觀和課程觀，從而提升學(xué)前教育的實(shí)效性。當(dāng)前，幼兒園課程游戲化建設(shè)還不完善，因此需要對其中的問題進(jìn)行分析，并且提出應(yīng)用游戲精神開展課程活動(dòng)的策略。

一、幼兒園游戲教學(xué)的現(xiàn)實(shí)反思

游戲作為一種獨(dú)立的教學(xué)活動(dòng)，在應(yīng)用其開展課程教學(xué)的過程中首先需要明確其定位，讓教師和幼兒都能夠?qū)ζ溆猩羁痰恼J(rèn)識。目前，很多幼兒園教師在應(yīng)用游戲精神開展游戲教學(xué)的過程中，并不能讓游戲教學(xué)深入到幼兒的生活中。對于不同的游戲，需要建立相關(guān)的聯(lián)系，才能實(shí)現(xiàn)游戲目標(biāo)和內(nèi)容的邏輯關(guān)聯(lián)。幼兒在進(jìn)行活動(dòng)的過程中，需要將生活活動(dòng)與學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行融合，這樣才能增強(qiáng)幼兒應(yīng)用游戲化思維開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力。

部分幼兒園教師在應(yīng)用游戲化精神構(gòu)建課程游戲化的過程中，會按照課程要求設(shè)置游戲，經(jīng)常會忽略幼兒的自主選擇。甚至部分教師在準(zhǔn)備游戲的過程中沒有進(jìn)行充分的思考，導(dǎo)致在實(shí)際活動(dòng)過程中幼兒的創(chuàng)造力得不到充分的發(fā)揮。幼兒園課程游戲化的建構(gòu)與實(shí)施不僅對教師設(shè)計(jì)游戲的能力有一定的要求，還需要幼兒在游戲過程中獲得一定的體驗(yàn)，從而能夠深入了解游戲精神。

二、促進(jìn)幼兒園課程游戲化的策略

1.加強(qiáng)教師培訓(xùn)

現(xiàn)在，制約我們發(fā)展的重點(diǎn)不是資源，而是教師專業(yè)化水平。對課程游戲化來說，教師的實(shí)際教學(xué)能力占據(jù)著重要的地位。雖然在設(shè)計(jì)和開展游戲的過程中，幼兒需要占據(jù)主要地位，但是課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施還需要教師進(jìn)行全面布置。幼兒園需要加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)，教育部門和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要協(xié)助幼兒園對教師進(jìn)行指導(dǎo)。很多幼兒園教師在課程游戲化建設(shè)的過程中可能會遇到較多的問題，比如：幼兒園的課程為什么需要游戲化，幼兒園課程游戲化需要遵循什么原則和條件等。這些問題是幼兒園課程游戲化的基礎(chǔ)，也是應(yīng)用游戲精神開展課程活動(dòng)的關(guān)鍵。在培訓(xùn)過程中，就需要讓教師了解游戲在幼兒成長過程中的重要性，充分發(fā)揮游戲所帶來的優(yōu)勢，游戲的開展對于幼兒課程教學(xué)來說具有較強(qiáng)的指導(dǎo)性，是幫助幼兒融入課程教學(xué)中的最好方法。

2.構(gòu)建游戲區(qū)，注重游戲的多樣性

幼兒在游戲過程中能夠更好地投入到課程教學(xué)中，但是受其年齡和思想認(rèn)知的限制，幼兒對于簡單的理論認(rèn)知存在一定的困難。因此，教師需要通過構(gòu)建游戲區(qū)的方式使其在游戲過程中發(fā)揮創(chuàng)造力。首先，幼兒園需要根據(jù)幼兒感興趣的游戲和其在游戲過程中的參與度來設(shè)置班級游戲區(qū)。在設(shè)置班級游戲區(qū)的過程中需要將主題與區(qū)域進(jìn)行結(jié)合，熟悉幼兒的游戲和生活方式，針對幼兒的特點(diǎn)生成和創(chuàng)設(shè)游戲區(qū)域，使其能夠在區(qū)域環(huán)境內(nèi)進(jìn)行動(dòng)態(tài)變化。其次，需要設(shè)置功能游戲區(qū)，在不同的活動(dòng)室內(nèi)放置不同的材料，幫助幼兒進(jìn)行探索和實(shí)踐。在構(gòu)建游戲區(qū)的時(shí)候需要遵循自主、合作和分享的原則，讓幼兒在游戲過程中學(xué)會課程內(nèi)容，強(qiáng)化幼兒的個(gè)人體驗(yàn)。

幼兒園課程的實(shí)施是一個(gè)有目的、有計(jì)劃、生動(dòng)活潑、形式多樣的過程。幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展是在多樣化的游戲中實(shí)現(xiàn)的，要根據(jù)需要靈活采用集體、小組、個(gè)別的方式進(jìn)行。重點(diǎn)是打破集體教學(xué)為主的活動(dòng)形式，落實(shí)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)方式的理念，確保幼兒有充分的游戲時(shí)間，從幼兒的興趣出發(fā)，創(chuàng)建多樣化的活動(dòng)區(qū)域，支持幼兒開展建構(gòu)、探索、閱讀等活動(dòng)。注重以幼兒自己的經(jīng)驗(yàn)生發(fā)的游戲，游戲的場景、情節(jié)、角色、材料的使用、規(guī)則等由幼兒自己決定。觀察幼兒在自發(fā)游戲中獲得的經(jīng)驗(yàn)，不要用單一領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)來觀察幼兒的游戲。

3.加強(qiáng)課程體系建設(shè)，審議和改造課程方案，提升課程的適宜性

雖然幼兒園課程教學(xué)對幼兒的理論知識掌握沒有較高的要求，甚至可以說幼兒不需要學(xué)習(xí)理論知識，只需要做好心理準(zhǔn)備就行，但是幼兒的心理培養(yǎng)需要以明確的課程體系為基礎(chǔ)，教師需要在課程游戲化的過程中明確教育方向和內(nèi)容。課程游戲化建設(shè)強(qiáng)調(diào)游戲精神在幼兒學(xué)習(xí)和活動(dòng)過程中的滲透，因此，教師就需要讓課程游戲化用具體的體系建設(shè)形式呈現(xiàn)出來。課程體系建設(shè)也需要突出游戲課程的自由、自主和創(chuàng)造，從而準(zhǔn)確把握幼兒園課程教學(xué)的方向。

園本化不是為了標(biāo)新立異，而是為了更適合本園孩子的需要。要發(fā)現(xiàn)原有課程方案里的不足，教師要有基本的反思能力和對照能力，將幼兒當(dāng)前表現(xiàn)和現(xiàn)行課程方案進(jìn)行對照，并做出適宜性調(diào)整。關(guān)注游戲和生活對幼兒發(fā)展的價(jià)值，在幼兒的生活和游戲中，融進(jìn)多樣化的材料，讓幼兒獲得多方面的經(jīng)驗(yàn)。另外可以優(yōu)化幼兒一日生活，減少幼兒的等待時(shí)間，給予幼兒更多自發(fā)活動(dòng)機(jī)會，注重動(dòng)靜交替，避免無序化、隨意化。

4.樹立兒童的本位立場

在很多情況下，教師做游戲環(huán)境裝飾時(shí)，第一反應(yīng)是文字，而孩子們的第一反應(yīng)是圖片。我們要考慮圖像呈現(xiàn)的過程中，是不是喚起了孩子積極參與的經(jīng)驗(yàn)。在課程游戲化新形勢下，為什么就不能邀請孩子以游戲的形式來參與區(qū)域環(huán)境的設(shè)計(jì)和建設(shè)？教師和孩子一起進(jìn)行游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，可以反映兒童審美。孩子在創(chuàng)作過程中實(shí)現(xiàn)對環(huán)境的認(rèn)同。從兒童生活中來，由兒童參與。這樣的環(huán)境讓孩子有更加深刻的認(rèn)同感、依戀感和成就感。要記住！孩子不是現(xiàn)成游戲環(huán)境的享用者，而是權(quán)力者！

5.改革教學(xué)管理和評價(jià)機(jī)制

在幼兒園課程游戲化的過程中，教師往往需要根據(jù)幼兒的活動(dòng)和游戲參與情況進(jìn)行評價(jià)，從而推進(jìn)幼兒園課程游戲化的實(shí)施。就目前的幼兒園教學(xué)管理和評價(jià)機(jī)制來說，還存在一定程度的不足，因此，就需要對其進(jìn)行優(yōu)化。在改革教學(xué)管理和評價(jià)機(jī)制的過程中，需要特別注重新教師或課程方案組織能力較弱的教師。幼兒園需要制定明確的活動(dòng)指導(dǎo)方案，使其能夠?qū)⒂螒蚓袢谌雽?shí)際的游戲課程中，從而促進(jìn)幼兒園課程游戲化的實(shí)施。

三、結(jié)語

游戲精神是幼兒園教育的主要指導(dǎo)精神，是符合幼兒成長和心理發(fā)展的。在構(gòu)建和實(shí)施幼兒園課程游戲化的過程中，需要提升幼兒教師的指導(dǎo)能力、觀察能力，完善管理和評價(jià)機(jī)制，根據(jù)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)設(shè)置不同的游戲區(qū)，強(qiáng)化游戲精神的滲透，為幼兒的健康成長提供基礎(chǔ)。未來任重而道遠(yuǎn)，作為基礎(chǔ)教育的老師，我們應(yīng)該在專業(yè)上不斷探索，為幼教事業(yè)奉獻(xiàn)自己的綿薄之力！