吳巍瑩

圍裙劇是近兩年幼兒園戲劇教育活動的一種新形式，在家長開放日、節(jié)慶活動中承擔(dān)了重要角色，儼然是教師開展“公開課”的“神器”。良好的使用效果和來自幼兒的喜歡，促使幼兒園教師產(chǎn)生了一個新需求：建構(gòu)以圍裙劇為主要形式的課程。為此，本文嘗試從理論和實踐兩個方面對圍裙劇課程建構(gòu)的可能性進行闡述。

一、圍裙劇建構(gòu)的可能性：理論闡釋

1. 綜合性：圍裙劇和幼兒園課程的契合點

戲劇是一門綜合性學(xué)科，它集合了文學(xué)、美術(shù)、舞蹈、音樂等多個學(xué)科。在戲劇領(lǐng)域，圍裙劇歸屬于“偶劇”的類別。圍裙劇的藍本是故事，只要是符合幼兒經(jīng)驗的、可以被幼兒理解的各式各樣的故事，都可以轉(zhuǎn)化為圍裙劇——圍繞故事內(nèi)容設(shè)計場景、角色形象以及各種活動“機關(guān)”;在此基礎(chǔ)上，對生活材料、廢舊物品等進行改造，選擇能夠和故事情節(jié)和角色特征相吻合的音樂;最后表演者身穿圍裙，手執(zhí)“戲偶”（各種角色）進行表演。

像所有的戲劇形式一樣，圍裙劇產(chǎn)生之時就自帶“綜合”特性，這保證了學(xué)科之間有機性關(guān)系的高度存在，不會出現(xiàn)學(xué)科之間“貌合神離”的現(xiàn)象。

幼兒園課程亦具有“綜合性”特點，即在一定的課程理念下，把不同領(lǐng)域或不同學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合，使它們相互之間產(chǎn)生有機聯(lián)系，以較為整體的面貌呈現(xiàn)在幼兒面前，與他們互動，幫助幼兒獲得平衡發(fā)展。幼兒園課程的選擇和編制有兩種取向：學(xué)科取向和學(xué)習(xí)者中心取向。學(xué)科取向注重學(xué)科邏輯，學(xué)習(xí)者中心取向則是以學(xué)習(xí)者的心理邏輯來設(shè)計和組織課程。幼兒的心理發(fā)展特點是感性、直觀的，這就要求我們在進行課程選擇和編制時要遵循他們內(nèi)在的心理邏輯，而不是學(xué)科邏輯，注重幼兒經(jīng)驗的發(fā)生和發(fā)展，避免“線性”課程的存在。保證幼兒以“完整人”的面貌去面對“完整的生活”。

顯然，圍裙劇先天的綜合性符合幼兒園課程對“綜合性”的呼喚，為它的課程建構(gòu)提供了可能。

2. 興趣和操作：圍裙劇與幼兒學(xué)習(xí)特點的一致性

幼兒注意時間較短，意志力較為薄弱，他們的認識活動更多受到自身興趣和需求的影響?？吹礁信d趣的事物，他們會全身心地投入，反之就會出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象。圍裙之于圍裙劇就像魔術(shù)袍之于魔術(shù)師，魔術(shù)師在魔術(shù)袍的幫助下產(chǎn)生無窮的變化，觀眾永遠無法猜透魔術(shù)師下一步會變出什么。圍裙劇中設(shè)置了大量的“機關(guān)”，這些機關(guān)究竟隱藏了什么，深深吸引著幼兒的關(guān)注。表演者將各種角色放置在口袋之中，隨著情節(jié)的一步步展開，角色被逐一拿出來，粘貼在事先縫好的魔術(shù)貼上。因為不可預(yù)料，幼兒會產(chǎn)生探索的欲望，好奇心會驅(qū)使他們?nèi)褙炞ⅰ?/p>

幼兒對世界的認識是感性的、直觀形象的，常常需要用動作來幫助其思考，這就決定了他們的學(xué)習(xí)以直接經(jīng)驗為主，在操作和探索的過程中成為主動的學(xué)習(xí)者。蒙臺梭利認為，通過感官教育，可以提高幼兒感覺器官的靈敏性，幫助他們獲得直接、直觀的經(jīng)驗，為日后知識的學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)。皮亞杰認為任何經(jīng)驗的獲得不是通過成人強行灌入兒童的大腦，而是依賴于兒童的動作和活動，是兒童在與環(huán)境的相互作用中主動建構(gòu)的。圍裙劇就像一個移動的舞臺，觀看表演時，幼兒可以受到視覺、聽覺、動覺等多種感官的刺激，從而對故事中的人物、

角色和情節(jié)有充分的了解。幼兒天生就喜歡扮演，喜歡給常見物品賦予生命并進行游戲。圍裙劇中的“演員”主要是“偶”，當(dāng)幼兒圍上圍裙，手執(zhí)玩偶進行表演時，玩偶就成為幼兒假設(shè)性的替身，通過動作和聲音的變化，幼兒可以理解角色，也可以表達自己對事物的情緒觀點，從而建立積極的自我概念。

圍裙劇與幼兒學(xué)習(xí)特點的吻合性，使它能夠成為幼兒主動學(xué)習(xí)的載體，為圍裙劇課程的建構(gòu)提供了保障。

二、圍裙劇課程建構(gòu)的可能性：實踐探索

圍裙劇課程的形態(tài)存在多種發(fā)展的可能性。它既可以以主題活動的形式，將圍裙劇呈現(xiàn)的故事作為“問題”的起點引發(fā)幼兒對相關(guān)問題的思考。也可以以綜合的形式，在保留故事原有形態(tài)的基礎(chǔ)上，對某一個或幾個環(huán)節(jié)進行想象和創(chuàng)編，將其他領(lǐng)域的活動有機地滲透進來。還有一種就是以系列活動的方式來開展相應(yīng)活動，這樣的課程是以“創(chuàng)造”和“表演”為目的的，有著明確的目標(biāo)導(dǎo)向。這種課程形式對初學(xué)者來講是一個有力的支架，因此，本文將結(jié)合圍裙劇《誰咬了我的大餅》予以介紹。

圍裙劇《誰咬了我的大餅》依據(jù)同名繪本故事設(shè)計創(chuàng)作。故事大意為：小豬做了一個大餅，醒來卻發(fā)現(xiàn)大餅上有個缺口，于是出門尋找吃大餅的小偷。他分別找了小鳥、小兔、狐貍、鱷魚和河馬，這些動物為證清白，分別在大餅上咬了一口，并留下了牙印。最后小豬也在大餅上咬了一口，于是，真正的“小偷”暴露了。圍裙劇《誰咬了我的大餅》根據(jù)故事內(nèi)容設(shè)計了八張“大餅”，除了第一張“大餅”是完整的，其余的“大餅”根據(jù)動物的出場順序都有相應(yīng)的牙印。活動時，八張“大餅”重疊在一起，通過“逐層撕去”的方式來呈現(xiàn)情節(jié)的發(fā)展和故事內(nèi)容。

這個活動在終極目標(biāo)上定位于：一方面幼兒能夠獨立表演圍裙劇，另一方面幼兒要在原故事基礎(chǔ)上，創(chuàng)造新的《誰咬了我的大餅》。達成這兩個目標(biāo)的前提是，幼兒對圍裙劇中“大餅”（其實也是動物）的出場順序有清楚的認識。除此之外，還需要建構(gòu)牙印與動物之間的匹配關(guān)系。據(jù)此，我們設(shè)計了四個課時組成的系列活動，第一個活動“大餅貼貼貼”整合了數(shù)學(xué)領(lǐng)域的排序活動，引導(dǎo)幼兒探索八張“大餅”的排列方法。緊接著，我們又引入了“資源有機分配”的概念，將空間配置作為重點，設(shè)計了“玩偶分分分”活動，讓幼兒思考“五個玩偶三個口袋，怎么分、分配完了又如何記憶”的問題。這個故事的語言具有高度的重復(fù)性，雖然前兩個活動沒有進行刻意的語言練習(xí)，但幼兒伴隨活動內(nèi)容可以自然習(xí)得各個動物角色的臺詞。這時候，進行第三個活動“聲音變變變”就水到渠成，讓幼兒重點探索如何用不同的聲音表現(xiàn)不同性格的動物。在此基礎(chǔ)上，我們在第四個活動中將戲劇活動與幼兒的生活相聯(lián)系，鼓勵幼兒觀察周圍生活中各種各樣的牙印，創(chuàng)造屬于自己的《誰咬了我的大餅》。

圍裙劇《誰咬了我的大餅》系列活動（中班）

活動一? 大餅貼貼貼

活動目標(biāo)：

1.感知故事情節(jié)，能夠按照故事的發(fā)展為不同牙印的“大餅”排序。

2.在操作與討論中，學(xué)習(xí)兩種排序的方法。

3.在排序的過程中，享受探索的快樂。

活動準(zhǔn)備：

圍裙劇材料包《誰咬了我的大餅》若干。

活動過程：

1.教師出示三張“大餅”，請幼兒思考：這三張餅的排列順序是什么樣的？誰在先，誰在后？為什么？

2.教師根據(jù)幼兒的發(fā)言，示范排列大餅的順序。

3.教師總結(jié)排序的方法。

4.教師提供八張“大餅”，請幼兒個別操作，按照一定的順序?qū)Α按箫灐边M行排列。

5.幼兒集體交流排序的方法。

6.教師用圍裙講述故事，重點提示幼兒看看故事中的“大餅”上牙印出現(xiàn)的次序和自己排列的是否一樣。

7.提問：老師剛才講故事時，講到哪個字的時候去撕“大餅”的？

8.幼兒再次欣賞故事，明確在講“你看”的時候撕掉一張“大餅”。

9.幼兒第三次欣賞故事，在說到“你看”的時候，請幼兒做撕的動作。

10.提問：小豬每次問小動物的時候，是怎么問的？小動物每次怎么回答的？

11.師幼合作來說故事，提問：小豬什么時候開始問小動物的？在說到哪個字的時候開始問小動物？

12.幼兒戴上圍裙，和教師合作講故事。提問：撕掉的“大餅”放在哪里？

活動二? 玩偶分分分

活動目標(biāo)：

1.進一步鞏固對故事內(nèi)容的認識，學(xué)習(xí)操作動物玩偶來表演故事。

2.在操作和討論中，探索合理分配玩偶的放置位置。

3.在合作表演中體會有秩序的表演方式。

活動準(zhǔn)備：

圍裙劇材料包《誰咬了我的大餅》若干。

活動過程：

1.教師操作玩偶講述故事。

2.教師依次增加玩偶的數(shù)量，每增加一次就講一遍故事。

3.提問：這些動物從哪里來？講完話后又到了哪里？

4.幼兒徒手練習(xí)摸動物和放動物的動作。

5.提問：圍裙只有三個口袋，可是有五只動物，我們怎么放才能讓自己記住呢？

6.全體幼兒一起跟著老師講一遍故事，提問：故事的開頭說了什么？故事的結(jié)尾又說了什么？

7.幼兒兩兩結(jié)伴，操作玩偶來表演故事。提問：誰負責(zé)撕“大餅”？撕完的“大餅”放在哪里？誰負責(zé)拿動物？誰負責(zé)擺放動物？

8.集體交流分享。

活動三? 聲音變變變

活動目標(biāo)：

1.在熟悉故事的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)運用不同的嗓音來表現(xiàn)故事中的小豬、小鳥、小兔子、狐貍、鱷魚和河馬。

2.在合作表演中，學(xué)習(xí)角色分配、動作分配的方法。

3.體會用不同聲音表演故事中不同動物角色的快樂。

活動準(zhǔn)備：

圍裙劇材料包《誰咬了我的大餅》若干。

活動過程：

1.教師操作圍裙和玩偶，和幼兒共同講述故事《誰咬了我的大餅》

2.提問：每個動物說話的聲音是一樣的嗎？小鳥的聲音會是什么樣的？河馬的聲音會是什么樣的？狐貍的聲音會是什么樣的？我們一起來學(xué)一學(xué)。

3.教師將動物們貼在牙印旁邊，指到相應(yīng)的動物，幼兒就用這個動物的聲音講話。

4.教師說旁白和小豬的臺詞，幼兒扮演不同的小動物，大家一起講故事。

5.提問：這么多的小動物要是一個人表演，會手忙腳亂的，我們怎么來表演才不會這么亂呢？

6.幼兒合作表演，提問：請大家先商量一下，誰穿著圍裙？誰負責(zé)說旁白和小豬的話？誰負責(zé)撕大餅？誰負責(zé)小動物的出場？誰負責(zé)模仿小動物說話。

7.幼兒合作表演。

8.分享交流合作表演的困難和方法。

9.換角色再次合作表演。

活動四 故事編編編

活動目標(biāo)：

1. 在熟悉故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)替換角色創(chuàng)造新的故事。

2.在集體討論中，學(xué)會從別人的觀點中獲得關(guān)于牙印的信息。

3.體會創(chuàng)作新故事的新鮮感和成就感。

活動準(zhǔn)備：

不同動物牙印的認知經(jīng)驗。

活動過程：

1.師幼共同表演故事，提醒幼兒不同的角色用不同的聲音說。

2. 提問：除了故事里的小動物們，還有很多東西它們所到之處也會留下痕跡，請大家想想哪些東西會留下痕跡，它們的痕跡是什么樣的。

3.請你們把東西和痕跡都畫下來。

4.師幼一起講述新的《誰咬了我的大餅》。

5.教師出示馕：這是一種新疆的大餅，叫馕。請每組小朋友到材料袋里找不同的東西去咬它，看看咬過之后的牙印是什么樣子的。

6.請幼兒品嘗馕。

兒童是天生的表演者，讓幼兒在戲劇中自我開拓、盡情表達是學(xué)前兒童戲劇教育的目標(biāo)。故而，所有的兒童戲劇課程都不需要背負太多教學(xué)目標(biāo)。本文呈現(xiàn)的圍裙劇課程的建構(gòu)方式并不唯一，教師可以根據(jù)不同的故事內(nèi)容和幼兒的年齡特點靈活調(diào)整。依此引發(fā)幼兒互動，實現(xiàn)他們與世界的協(xié)商。發(fā)現(xiàn)讓生命得到滋養(yǎng)的眾多途徑，才是圍裙劇課程的真正期望，也是學(xué)前兒童戲劇教育的渴望。